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浅议思品课教学中的有效提问 张华 山东省即墨市北安中学266200 课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂”。课堂提问作为促进学生思维评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，启迪学生的创新思维，激发学生更多地参与课堂教学活动，构建动态、有效的思品课堂，值得我们每位教师认真研究与探讨。 1.整体设计，提升问题水平 “学起于思，思源于疑”。有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，切实避免只讲数量不讲质量、无效低效的提问，实现提问效益的最大化。它要求教师在准确把握课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生的思维。提问内容过于简单，只需回答“是”与“不是”或从书上很容易就能找到答案的问题，达不到启发的目的，无助于学生的积极思维；提问内容太难，逻辑关系不明，没法整体理解，致使学生无从下手或望而生畏，结果答非所问，偏离教学内容，同样收不到效果。提问要既能激发学生求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生思维，深入探讨重点、疑点和难点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾级而上，跳一跳，摘锝到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同的环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。坚持使用理解型、应用型的提问，在任何知识学习阶段都是必要的。课堂提问的设计，应当以使学生“尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决，而不是停留在零星的知识点的记忆水平上”为目标。 2.明确目的，注意提问指南 课堂提问的目的是为了评价学生、检查学生，体现学生的主体地位。有效的课堂提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答。教师提问的指向越明确，学生经历的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作修饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易，想问就问，好象提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，这种思维指向不明的提问会使学生犹如“雾里看花”、无所适从。 3.即时反馈，实现问题价值 “真正有意义的提问是倾听。”学生一旦主动学习，教师的责任就是由讲授、提问转换为倾听。它需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，这有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化，可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。 “头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，课堂上教师和学生之间富有激情、有效、高效的提问与解答