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增强德育课教学实效推动学校德育工作 文/刘巧花 摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。但是由于各方面原因，中职德育课并没有发挥应有的功效。本文立足实际，着力探究现阶段中职德育课教学实效不强的原因及解决措施。 关键词：中职德育课实效性 一、德育课学校德育工作的主渠道 为进一步加强和改进中等职业学校德育工作，教育部于xx年10月制定并颁发了中等职业学校德育大纲。该大纲指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。” 德育课是中职学校的文化基础课。笔者学院开设的课程有魅力江西、德育、职业道德、哲学与人生、就业指导等。这些课程在教书育人方面发挥了一定的作用。但现阶段由于各种原因，德育课程的德育效果还有待提高。 二、现阶段德育课教学存在的问题 德育课如同其他文化基础课一样，包含智育和德育两大方面的功能，而德育功能尤为重要。但是从实践来看，德育课由于教师、学校等各方面的原因，始终没有发挥其应有的作用。 1.从教师方面找原因 教育观念片面化。在现阶段，部分德育课老师将德育课与其他文化基础课放在同等位置，没有认识到德育课在学校德育工作中的主渠道作用，在课堂上只是进行书本知识的灌输。这种片面化的教育观念不利于德育课德育功能的有效实施。 教学方法单一。公共基础部成立以来，笔者陆陆续续听了一些老师的课，发现教学水平良莠不齐。很多德育课老师在课堂上基本上使用一种讲授法，致使德育功能无法发挥。 2.从学生方面找原因 （1）态度上不重视。学生从小学到初中一直被灌输的理念都是语文、数学、英语是主科，其他课程则为副科，政治课更是可有可无。到了中职，自然而然德育课沦为“说教课”，学生不仅不重视德育课，在一定程度上还有厌烦感、排斥感。 （2）学习基础薄弱，学习欲望淡薄。中职生相比于同年龄阶段的高中生而言，文化课、专业课基础都相对薄弱，也因为这样，他们觉得听课没意思，形成了一个恶性循环。 3.从学校方面找原因 部分教材“务虚”。现在德育课所使用的教材没有统一性，有的教材使用的案例仍旧是几十年前的；也有的教材“唱高调”，德育课就好比是“空中楼阁”，缺乏现实基础。 评价体系有待健全。德育课是人文学科的一部分，却又不同于一般的基础学科。现阶段德育课主要采用的评价方式是期中考试、期末考试及平时表现，量化的成绩占更大的比例，而对于学生德行的评价缺乏有力的考核制度。 三、增强德育课教学实效的措施 增强德育课的教学实效需要各方面的共同努力，形成合力，方能见效。 1.教师方面 著名教育家叶圣陶先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”所以要增强德育课教学实效，教师需要不断创新教学方法，吸引学生积极参与到课堂中去，达到教学相长的目的。 （1）更新教学观念。自古以来，“师者，传道授业解惑也”，强调了教师的主导地位。新的教育观念要求教师在德育课教学中把传授知识、培养能力、提高中职生的德行当作教学的目标，改变单一的知识传授功能，构建平等、民主、和谐的师生互动平台，实现学生的全面发展。 （2）创新教学方法。德育课教学迫切需要改变从前“满堂灌”的教学方法，积极实行启发式和讨论式教学，如情景教学方法、分组讨论法、阅读指导法等丰富多样的教学方法。引导学生敢于探索，大胆质疑，让学生感受知识产生和发展的过程，更多地参与到角色模拟训练中，培养创新能力。 （3）加强道德实践。德育课的功能不仅在智育，更在于德育。所以在课堂上教师不仅要进行知识的传授，更要重视学生的道德体验。德育课教学不应仅局限在狭小的教室里，更要走出教室，走出校园，倡导学生把所学的知识应用到实践中去，在活动中增强道德情感的体验。 2.学校方面 学习需要健全德育规章制度、管理措施和评价制度。提高学校领导和任课教师的德育意识，增强对德育工作的重视，开设并加大政治思想教育课的比重，创设宽松的德育环境，积极营造良好的德育学习氛围。在教学管理活动中，既要顾及学生“智育”的提高，又要联系实际，加强“德育”的塑造。 正如教育部关于加强和改进中等职业学校德育工作的意见所指出的：中职生是我国未来产业大军的重要，中职生的思想道德状况