巧用cai课件 规避使用误区

1 / 7 巧用 CAI 课件 规避使用误区 胡清梅 宜春中学 【摘 要】多媒体课件对英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它加大 课堂信息的容量，创设良好的英语交际环境，拓展了学生的思维空间，大幅度提高了课堂教学效率。但是，部分教师在设计、使用课件时却有诸多误区，在这里根据本人多年制作使用课件的经验谈几点使用中的误区。 【关键词】英语、课堂教学、 CAI 课件 一、 课件开发在英语课堂教学中的必要性 1、 CAI 课件直观新颖，使教学内容以多种方式呈现，有利于激发学生的学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学 所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所谓“兴趣是最好的老师”， CAI 多媒体课件突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入了图、声、文等信息，使得学生面对的不是过去的一块黑板、一支粉笔或一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生，图文并茂的世界，从而使课堂教学生动化，形式新颖化，提高教学内容的表现力和趣味性。学生的情绪很容易被调动起来，激发了学生学习英语的好奇心，丰富了课堂2 / 7 上学生的听、看、做的动作，使教学效果有明显提高。 例如在讲 Body language 这一课时，为了加深学生对一组形容词 Confused , excited , tired , frightened 的印象，我选取了一些带有这种表情的图片，学生学时兴致很高，踊跃参与到编写对话活动中来。 2、 CAI 课件优化教学过程，有利于提高教学效率。 在传统的课堂教学模式中，教师主导着教学的内容和方向，课堂上大部分的时间都是教师在占用，教师讲解知识点、板书时间太多，学生好像是一个容器，被动地接受教师的灌输，知识的重复性差。在使用 CAI 课件的课堂上，教师仍然是主导，课件的演示过程即是教师对课堂教学情境的创设和控制，借助音频、视频 等设备充分调动了学生的多种感官，使人的各种感觉得到延伸，学生在图、声等多种刺激和教师的启发引导下，积极主动地参与教学过程，营造出轻松活泼的课堂教学氛围。加快了课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，为学生提供了更多的语言实践机会。课件突破了口语、文字、单项训练的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象，而且所接受内容的重点、难点、练习题等可任意调用、重现，节省了板书或讲解的时间，为新教材的操作巩固腾出了时间，也能充分调用学生的观察能力和记忆能力，提高了课堂教学效率。比如，在屏幕上呈现出各种肢 体语言，让学生参与猜测在不同的文化背景下，3 / 7 表示不同含义。鼓励学生用英语表达，强化 V-ing 形容作主语的功能。同时，熟悉课文内容，完成 True or False和 Closet Text . 3、 有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间 语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及对方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，英语课堂教学要培养学生的交际能力。首先，要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。“语言是 文化的载体”，人们在学习另一种语言的同时，从某种意义上说他们已经融入到另一个文化中了。在课堂教学中，教授学生语言知识的同时，丰富学生的文化知识、创设跨国跨文化的交际环境是很有必要的，有针对性地培养学生的口语表达能力和交际能力。借助课件很容易实现这一点。比如，在课件中设计一个界面：在机场， An old man is carrying a very heavy suitcase . Paul 走过去，与 the old man 对话， Paul : Excuse me sir. That suitcase looks heavy . Would you like me to help you with it ? 简单的对话却是实用的交际用语，学生趣味盎然，跃跃欲试，然后安排学生模仿并按组表演，强化常用口语。 其次，充分利用教材提供的语言材料，提醒学生在阅读时4 / 7 注意语音、语调，在进行对话时，还要注意表情自然到位。比如表演 talk show， 教师可以在课件中插入一段 talk show 节目，让学生观察学习，给学生提供情景材料进行练习，切忌机械模仿，鼓励学生创新、活化语言，也可让学生自己构建情景，编写对话。 二、 课 件设计中应注意的问题 1、 课件内容的选择 利用 CAI 课件进行教学，要有助于解决重点、难点的问题，一般由教师一讲就清楚的问题，不需要设计课件。然而很多现有的教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：讲解的对话，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥 CAI 课件辅助教学的优势，不符合教学要求。根据我个人对英语学科特点的理解拟定选择课件内容的三个原则：将教师与传统教学手段无法表达的英语知识点通过课件的形式呈现出来。如：设计英语情景，介绍英语国家的社会文化、风土人情等。将学生一时难以理解或记忆的内容借助课件的形式呈现，以便随时调用，重复性好。如：较难掌握的句型等。努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地让学生发挥其想象力。比如：鼓励学生分组作业，根据一组图画或提供的情景编写对话，自设情景随意交流等。在编制5 / 7 英语课件过程中应注意：课件内容要简洁适当。另外，制 作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理组合、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将教学内容以动画、视音频的形式呈现，且具有良好的交互性。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。有的课件过于注重视觉效果，每一幅界面的拐角处都有一个小动画，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，由于附加信息和无关信息过多，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容 的需要而定，选择合适的内容制成课件，不能让现代化的教学设备简单地成为黑板和粉笔的代用品。 2、 课件界面的设计 课件制作中色彩的运用很重要，如橘黄色给人以明快轻松活泼的感觉；蓝色显得悠远、深沉；绿色给人以清晰的感觉；红色比较醒目，显得热情奔放。在界面用色时，首先要考虑的是科学性问题，色彩应还原事物的本来面貌，在符合学生审美观又不与常规有本质冲突的前提下可以夸张用色。其次，要考虑学习者年龄的特点。对初中生来说，应选择清新大方的颜色进行搭配，用色随着内容的不同而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们 始终保持着兴奋的学6 / 7 习状态，激发他们学习的欲望。最后，考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题。根据教学内容的需要确定课件的色彩基调。我发现有的课件色彩过于鲜艳，有的色彩搭配不当，字和背景反差不大，有的课件在电脑里看得很清楚，可是投到屏幕上却是一团糟。这些都是色彩运用不合理造成的后果。 3、 课件的通用性 现在，有很多人制作教学课件，其出发点不是优化教学过程，提高教学效率，只是为了偶尔上公开课的需要。这样的课件一开始就是为了某一节特定的课而设计的，按照教师的上课风格以及准备的教案来安排课件的内 容。这样的课件不能用在别的课堂上或别的老师的课堂上。在很多的教学评比活动中， CAI 课件占有一定的比重，众多的教师为了评比、上公开课做了很多精美的课件，为了能获奖，取得优异的成绩，一个课件的制作往往是几个人花了很长时间才完成的。这时间和精力花得有点不值得，教师的心态就是不正确的，他们认为课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段。”课件的发挥也只有一堂课的时间，之后，它将被束之高阁，不能得到推广。原因在于课件的通用性差，作为考察课件效率和效益的最重要的标准，通用性往往被忽略，“量体裁衣”，“为课件而课件 ”的现象很普遍。在教学中，我们可以借鉴已经设计好的课件的模板，也可以通过局部修改，7 / 7 使之符合教师自身的教学风格，在需要时往模板中填充学科内容，这样既节省了很多时间和精力，又使课件的模板得到了推广 ,不会出现用过即丢的现象。 4、 提高教师素质让教师参与课件开发 评选活动中，上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前 CAI 课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现一种由专门 人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在讲课中缺少与