巧用名句写作文批语

1 / 4 巧用名句写作文批语 每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。 赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠 玑 、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：春色满园关不住！有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：春江水暖鸭先知！而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：听唱新翻杨柳枝！读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的清水出芙蓉，天然去雕饰。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：一枝红杏出墙来，多想看春色满园关不住。一切景语皆情语 ，对于学生作2 / 4 文中的景物描写，我多半会批上一枝一叶总关情。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：不知细叶谁裁出，用心写作似春风 !或干脆来一句：小荷才露尖尖角，更盼荷花一遍香。这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。 ，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受 到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：问渠哪得清如许，唯有源头活水来。活动让学生明白了实践出真知的道理，我便写上陆游的纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他近水楼台先得月，向阳花木易为春。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋 洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用读书破万卷，下笔如有神来鼓励学生去读更多更好的书。3 / 4 积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要 求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的会当凌绝顶，一览众山小来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：领异标于二月花，语不惊人死不休。 这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有 所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句两个黄 鹂鸣翠柳；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句一行白鹭上青天；对主题模棱两可的，送一句难识庐山真面目或当局者清？旁观者迷；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句千呼万唤始出来；对观点暧昧的来一句犹抱琵琶半遮面；对观点陈旧的批4 / 4 一句劝君莫奏前朝曲；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句短人看戏何曾见，都是随人话短长；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，文似看山不喜平。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不 妨来一句似曾相识燕归来，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一