巧用错误资源，演绎课堂精彩

1 / 5 巧用错误资源，演绎课堂精彩 巧用错误资源，演绎课堂精彩 蒋素娟 一、以错为媒，点燃学生思维火花 新课程改革要求教师转变教学方式，利用各种资源创设情境，把过去的灌输讲解变为引导学生自主探究。情境的创设既需要教师课前精心设计，更需要教师在讲课中捕捉时机随机创设，而学生的错误就是教师再创情境的优质材料。 教学你必须把这条鱼放掉！一课，当读到汤姆只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中的时候，一学生在底下满怀遗憾地说：汤姆握着鱼竿再 坚持一会儿，过了规定时间不就行了吗？我本打算不加理会，可再一想，不禁喜上心头：潜意识里，学生不愿、不舍得放弃这条鲜美的大鲈鱼，这种不情愿不和文中的汤姆同境共生吗？我示意那学生站起来把意思表达清楚，然后突然反问道：是吗？这样做行吗？学生惊讶地看着我，沉默过后，小手纷纷举了起来：不行，这样做也是违反规定2 / 5 的，而且是明知故犯。我从汤姆爸爸斩钉截铁的话语中感觉到，汤姆的爸爸决不允许汤姆这样做！在学生精彩的讨论发言中，教学难点不攻自破。 学生在学习过程中所犯的错误，或是理解有所偏 差，或是思维不够深刻，但都蕴含着看待问题的独特方式。面对错误，教师需要独具慧眼，及时捕捉，因势利导，创设情境，点燃学生思维的火花，促使错误增值。 二、以错为媒，培养学生问题意识 错误伴随教学的始终，只要有认识，就会有错误。错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。教师如果能以错为媒，及时而机智地捕捉形形色色的错误，开发和利用好这一宝库，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。 教学徐悲鸿励志学画的时候，我 边板书课题边想怎样让学生区分立志和励志，怎样从励志这个词引入课文，没想到书写时出现笔误，竞把励志写成立志。很多学生指出来了：写错了，写错了，不是这个立。说说老师为什么写错了？它们读音相同。这时我听见3 / 5 一个声音：有什么关系啊，不是一样的吗？旁边有几个学生附和着：就是啊，意思一样的。于是我马上追问：那这两个词能通用吗？孩子们借助工具书很快找到两者的区别：立志是立下志向，励志则是激励自己奋发努力。那你们举例说说什么时候用立志，什么时候用励志？我指着黑板上的 这两个词语。学生陷入沉思，一会儿小手纷纷举起来了。我决心将来要当科学家，那我就是立志当个科学家。我为了实现这个愿望，激励自己努力学习就是励志。然后我们围绕徐悲鸿为什么励志、怎样励志、结果怎样展开教学，由于学生此时已经很清楚励志的含义，上述问题轻松解决了。 珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生生活经验更多地融入课堂中来，使课程内容更加丰 富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让死的知识活起来，让静的课堂动起来，变单纯的传递与接受为积极主动的发现和建构，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。 三、以错为媒，提高学生探究能力 4 / 5 机智地挖掘错误原因，为错误预留探究空间，以实现错误背后的创新价值，才能使课堂中的错误变成课程资源，也才更能体现教师的创造性和主动性。 虎门销烟这一课介绍了震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义。教学这一课时，为了让学生能了解那段历史，明白鸦片给中国人民带来的灾难，了解销烟的重大意义，课前我查了相关资料，课堂上向孩子做了个历史回顾。学生根据自己收集的材料及听了我的介绍，明白了销烟的意义，由此引入新课的学习。新课结束时，我让学生说说此时想对林则徐说什么，大部分学生都赞美林则徐伟大、了不起，一个学生却突然说：老师，我觉得这没有什么了不起，林则徐作为钦差大臣，其实是在做他应该做的事，换我也会这么做！这时有一些学生也附和起来。看来如果将来你能当官一定是个好官。不过，你们想想，林则徐当时是在什么样的环境下进行销烟的？课 后孩子们积极查阅相关资料，他们找到很多资料，课上汇报时有的谈到当时林则徐禁烟受外国势力的威胁，英国驻华商务监督义律还阻止外商交烟；有的谈到有部分利欲熏心的官员也参与其中，林则徐禁烟受到很大的阻力。对，当时只有林则徐肯站出来，敢站出来。面对重重阻力，他能排除万难，所以他相当了不起。通过这一活动，林则徐的形象在孩子们的心5 / 5 目中更高大了。 正是有了这些错误资源的存在，才让教师有了发挥的舞台；也正是有了这些错误，才有了学生探究的时空，从而培养学生多角度思考问题的创新能力。 学习是学习者 通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动