复述推开“故事类”文本教学的一扇门.doc

复述推开“故事类”文本教学的一扇门 高杰 “复述”是指在感知、熟读课文的基础上，运用文本语言和个性化语言把课文内容有条理、清晰地讲出来。复述是传统语文教学的精髓之一。笔者以为，“故事类”文本的教学，“复述”具有独特的价值和不可替代的地位。 一是和学生“亲接触”，有儿童视角。“故事类”文本是指文学作品中有完整、生动、曲折的情节所形成的叙事类文本，它情节跌宕起伏、扣人心弦，人物形象鲜明、栩栩如生，语言通俗易懂，主题积极向上，传递正能量。儿童天生就喜欢听故事、讲故事，喜欢融入故事所描述的情景，喜欢与主人翁展开心灵的对白，常常幻想着成为故事中的角色。各版本教材编者遵循“故事类”文本的体裁特点，遵循儿童的认知规律，精挑细选了部分经典的“故事类”文本编入小学语文教材，它是儿童成长的“精神食粮”。 二是跟习题“零距离”，有编者视角。一篇文本被选入教材成为课文，是编者从教学价值的层面出发精心遴选的。编者在完成文本选编的同时，会辅之以“课后习题”。习题编制，鲜明地体现了“编者意图”。我们细心研读习题后不难发现，几乎每篇“故事类”课文在课后都安排了相应的练习与要求，即“朗读（默读）课文，讲讲这个故事”“讲讲这个故事，看谁讲得最生动朗读（默读）课文，复述课文”。以苏教版教材为例，二年级有8处，三年级有13处，四年级有6处，五年级有8处，六年级有4处。如此设计，以体现故事类文本教学策略，给我们以启示。 三是与文本“面对面”，有文体视角。传统的语文教学不管什么类课文都走“朗读感悟、情感体验”的路径，模式僵化，缺乏创新意识。阅读教学，实际上是在文体意识调控下的一种阅读行为。什么样的文体就该用什么样的方法去阅读，“阅读是一种文体思维，阅读便条是种方式，阅读诗歌是另一种方式”。王荣生也说：“依据体式来阅读，是阅读的通则。”阅读教学应讲究文体意识，要依“体”裁衣，因“裁”施教，诗歌教学着重诵读赏析，融境想象，把握意境主旨；散文教学注重品词析句，积累语言，揣摩表达形式；议论文教学侧重找出论点、论据，探究如何说理论证。对于“故事类”课文，“复述”是最重要的教学策略之一。 那么，如何引导学生进行复述呢？笔者经过实践，总结出了以下几条教学策略。 一、全篇复述，化难为易有策略 要完整地复述篇课文不是一件易事。读顺、读熟是进行复述的第一步，然后可以化整为零，不断蚕食，一步一步打“歼灭战”，最后回归整体，全文练“讲”，这样复述的难度自然就降低了。 (1)拎词句为复述引路。复述是一个过程，在这一过程中学生从生疏到熟悉，从不会到会，开始需要教师扶一扶，待学生能独自站立、行走时再放一放，学生才能走得稳，跑得快。例如苏教版四年级（上册）九色鹿一文，学生在复述“救人”这部分内容时，依照教师出示的“耳边传来一九色鹿立即一调达得救后一九色鹿打断调达的话一调达郑重起誓一”的路径提示，复述起来就轻松自如多了。 (2)列表格，为复述助推。对文本内容进行梳理、概括、提炼，形成表格，使之“图式化”，让学生依据表格这一“脚手架”，形成坡度，降低难度，从而化繁为简。比如教学苏教版三年级（下册）狼和鹿一文时，教师依据故事发展过程，精心设计反映课文主要内容的表格，为学生复述提供了拐杖。 (3)举纲目，为复述导航。提纲，是一种概括性纲目，是课文每部分的主要内容。将文本内容以提纲形式概括出来，有利于复述的条理性、流畅性、切题性。例如教学苏教版四年级（上册）普罗米修斯盗火一课，列好“无火一盗火一受罚一获救”提纲后，学生复述的难度大大降低了。 全篇复述可以创生多种复述形式，或改变人称复述，或改变体裁复述，或分角色复述，不管何种形式复述，都要做到“扶放”结合，从而充分发挥师生双方的主动性和创造性。 二、段落复述，重锤敲打有重点 首先，精雕细琢品词句。引导学生在品读过程中，抓住重点词句、段落，通过朗读品味、咀嚼、把玩，体验语言文字的温度，揣摩言语表达形式，加深对文本的整体感悟，体会不同表达方式的表达效果。 其次，由读到说学表达。学生在阅读过程中常常会被曲折的故事情节、生动的故事场景和富有个性的故事人物所吸引，而忽视语言本身的魅力，教师要努力将文质兼美的文本范式语言转化为学生的语言，既要沉潜，也要浮出，要在反复“练讲”言语实践活动中提升学生的表达能力。 “教什么比怎么教更重要”，当面对一篇长文时，选择重点、有价值的段落作为“练讲”的内容就显得尤为重要。例如特级教师薛法根在教学九色鹿一文时，抓住了“人物最多、情节最曲折”的第八自然段作为“复述”内容，循着”教师范读一词语品读一融境练读一自主讲读”的路径，让课堂充满无限魅力。 三、概括复述，铺路搭桥有方法 概括复述是一项重要的语文能力，义务教育语文课程标准（xx年版）在二、三学段都提出了具体要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意阅读叙事性作品，了解事件梗概”这些学段目标和内容都指向对学生概述能力的培养。学生阅读一篇课文，难点不在理解，而在于用精练的语言概述，如何培养学生的概述能力是教学的重难点。 “故事类”文本都有清晰的行文线索，这样的线索或是人物的活动，或是情节的发展，或是贯穿始终的某一事物，通过反复阅读，可以抓住这条线索，把握主要内容。在反复品读的基础上应渗透概述的方法指导，比如：“人物事件法”，抓住主要人物的主要事件来概述；“段意串联法“，指将文本每个部分的主要内容有条理串联起来概述：“题目扩展法”，指紧紧抓住课题这一文章的眼睛进行扩充来概述；“要素连接法”，指抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素进行概述：等等。 四、拓展复述，浮想联“篇”有创造 “故事类”文本的结局往往较为笼统，常常以“留白”方式结尾，留白让语文课堂充满了张力，教师要充分利用这一教学资源，练就敏锐的眼光，挖掘拓展复述训练点。学生在精读原文的基础上，联想到自己相似的生活经历和情感体验，会获得全新的领悟，并调动自己内部的语词和言语图式，发挥想象力，在不断建构的过程中向“语言仓库”提取合适的材料，改进、调整、组合，由含糊逐渐走向清晰，最终有条理地表达出来，让文本获得重生。学生在复述中情感得到了熏陶，语言得到了激活，创造能力得到了培养。 例如，苏教版二年级（下册）猴子种果树一课结尾处，教师引导学生在情境中深度对话，续编故事，训练了学生的思维，在学生的心田播下了思辨的种子，让学生的认知从元走向多元，深化了对主旨的感悟，真正实现了为言语智能而教。 复述是一种思维活动，在复述中口、脑、眼等感