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中职学校文化基础课教学改革的思路与建议 文/孙红斌 摘要：本文结合笔者多年的文化基础课教学经历，总结了目前中等职业教育文化基础课的教学现状和面临的问题，围绕学科定位和教学改革，探索一种适合中职学校发展的文化基础课教学模式，并展望了这种教学模式的前景。 关键词：中职学校基础文化课改革探索 职业教育的培养目标很明确，就是要培养与我国社会主义现代化建设相适应的高素质劳动者和初中级专门人才。显而易见，专业技术课在职业教育中有着举足轻重的地位，教育工作者也更多地将重点放在了专业技术课的改革和研发上，而文化基础课的改革却相对滞后。所以，笔者想谈一下对文化基础课教学改革的看法。 一、文化基础课教学的现状和问题 1.生源素质每况愈下 随着我国高校扩招和普高招生规模逐年扩大，学生的教育需求不难得到满足，而位于高校和普高“夹缝”的中职教育的生源，几乎都是初中，学习成绩偏下，文化基础知识水平较低。学生来到中职学校后，遇到的突出问题就是对文化基础课没有兴趣，甚至反感。 2.职教界轻视文化基础课教学 为维护好专业技能生命线，从主管部门到学校，都人为地操作着“两课”之间的权重，不重视学生基础文化素质的培养，而将重点放在了专业技能课程的建设和研发，文化基础课完全成了陪衬，很多学校都或多或少地存在这样的问题。此外，因为不重视学生基础文化素质的提高，学校的专业技能发展也自然受到很大的制约，自我教育与提高也受到严重限制。 3.督导评估不健全，使文化基础课教学没有“含金量” 在职教环境下，学生掌握一技之长成为核心，社会的目光都放在了学生专业成绩上，并将其和就业安置挂钩。而文化基础课的督导评估机制就很不完善，也不被社会及业界重视，以致文化基础课教学的考核评价缺乏分量，起不到激励作用。 4.教材设计模糊，不能与时俱进 中职基础课究竟以初、高中基础为主，还是按专业要求安排课程是摆在面前的难题。因为绝大多数中职学生文化基础知识水平偏低，所以教师很难把握教材的使用。如果按初高中基础课的安排使用教材，学生几乎没有学习兴趣，如果每个专业都选用适合自己专业的基础课教材，又存在实质性难题，正所谓“教深了学生不接受，教浅了学校做不到”。 二、值得尝试的途径与对策 1.从根本上摆正“两课”之间的关系 中职教育的根本目的是促进学生就业，由于就业的需要，专业技能课必然会占据主导地位。但是，专业技能课与文化基础课并不是对立的关系，前者是“建筑”，后者是“地基”，二者缺一不可。中职教育不能只看重专业技能训练，根基不牢固，就会失去基础，必须加大对学生文化素质的培养，从而实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。可以通过课程的整合或者选修、必修相结合的方式组织文化基础课教学，并根据学生兴趣和专业技能的需要，鼓励研发适合专业发展的基础课教材。 2.科学定位文化基础课 “两课”发展失衡的重要原因是对文化基础课的认识没有到位。多数职教人都持有学生文化素质差，文化基础课“学点是点”的错误观念，以致文化基础课教师降低要求，上课缺乏激情。要改变这种现状，就必须提高对文化基础课学科价值的认识。文化基础课不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，应将基础课教学的安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正得到正确定位。 3.加强基础课教学的针对性 首先，笔者认为应该针对学生的实际水平组织教学，不应该一刀切，可以试着分级别教学。一是要鼓励基础好的一部分学生多参加证书考试，例如语文教学的“国家职业汉语能力测试”，成绩达标后，学生就能拿到汉语水平等级证书，这能对学生起到不小的激励作用，基础差的学生的学习兴趣也能被带动起来，从而提高学生的整体素质。二是要把基础素质教育与技能素质教育结合起来，在文化基础课教学中要突出和强化实用性，充分利用现代高科技手段，增强教学的趣味性和参与性，丰富教学内容。 4.选择合适的教材 优秀的教材不仅要向学习者提供知识，而且要让学习者从中获得思想教育。有这样一个案例：某中职学校的美容美发专业尝试了教材改革并收到不错的效果，他们将自己的英语教材完全改革为和美容美发相关的一些短语和小故事，这样一来，学生们都可以学以致用，直接服务于自己的职业，