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农村小学数学练习设计优化策略探究 文/郑秋珠 【摘要】练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识的重要手段，是培养学生素质的重要途径。然而，当前的农村小学数学练习设计依然存在着一些问题。本文针对这些问题，提出了农村小学数学练习设计的优化策略，分别是练习设计优化有规律可循；练习设计优化要遵循差异性原则；针对知识掌握的不同阶段，合理控制基础题与提高题的比例；融趣味性于练习设计之中；练习设计优化要适度。 关键词农村；小学数学；练习设计；优化策略 练习是小学数学教师所采用的一项重要的教学手段，通过练习，可以帮助学生检测掌握知识的程度，培养学生运用知识的能力和技巧，是发展素质教育的重要途径之一。然而，当前的农村小学数学的练习设计，由于受到多方面的不利影响，依然存在着一些问题：首先是练习题目的过于狭窄，主要的还是教材，其他练习资料较少；其次是练习的形式过于单一，主要都是书面练习，其他形式较少；再次是练习内容过于机械重复；最后是练习常常以作业的形式出现，并且常常题目数量多，需要较长时间才能完成。这些问题使得练习的效率不佳，不仅不利于培养学生学习数学的兴趣，更阻碍了学生素质能力的提高。因此，针对当前农村小学数学练习存在的这些问题，笔者根据多年的实践经验，谈谈小学数学练习的设计优化策略。 一、练习设计优化有规律可循 小学数学练习设计优化的策略非常多，农村教师要根据自身的情况和目的的不同，从筛选优质的练习开始，逐渐到改编题目，最后提升到根据目的自编练习，提高练习设计的水平和有效性。 首先是筛选优质的练习。当前市面上有很多教材配套的辅导练习资料，教师可以筛选一本编写尚可的优质辅导练习资料，辅助练习。对于这本资料上的练习，教师不必全用，可以根据教学的需要，筛选出有价值的、典型的练习，以补充教材上的练习。 然后是改编题目。这要求教师要能够在题目的基础上，针对不同的目的，进行改编。改编题目常常能够打断学生的惯性思维，能够验证学生是否真正掌握知识，还是只是记住了一个题目的解题答案，当题目稍有变化，就不会了。 最后是自编练习。这不仅要考验教师的经验、智慧，更要考验教师的创新思维。农村教师要能够在积累各种优质练习出题思路的基础上，吃透教材，吃透学生，根据考察的各个知识点，编写出科学的、有价值的练习。 二、练习设计优化要遵循差异性原则 教师要以学生为主体，进行练习设计。学生是具有差异性的，教师在练习设计时也要遵循差异性原则。教师要尊重每位学生的个性特点和知识掌握的情况，设计出不同的练习，达到循序渐进的目的，学生可以根据自身的水平自主选择练习。 例如，可以设计这样的练习。 （1）一个圆形花坛的半径是5米，这个花坛占地多少平方米？ （2）一个圆形花坛的周长是13米，这个花坛占地多少平方米？ （3）一个圆形花坛的直径是8米，有一条1米宽的小路围绕在花坛的周围，这条小路占地多少平方米？ 这样的练习设计从简单到复杂，其中简单的题目主要考察学生基础知识的掌握情况，而复杂的题目，更加注重学生能力的培养和训练。 三、控制基础题与提高题的比例 学生对于知识的掌握一般都会经历三个阶段，分别是初步的理解、开始运用、融会贯通。针对不同的阶段需要不同的练习题目与之对应。教师授课的目的，是让学生在掌握了基础知识之后，培养发散、灵活的思维。练习设计要重在打牢基础知识，再适当提高。因此，教师在练习设计时，要控制基础题与提高题的比例。例如，在学生刚学习完一个知识点时，这时最需要的是加强基础知识的理解与掌握，教师设计的练习要以基础题为主。当学生已经完全理解掌握一个知识点时，教师设计的练习完全可以增加提高题的比例，通过提高题训练学生灵活运用知识的能力，以及培养学生的思维。 四、融趣味性于练习设计之中 教师可以适当的把趣味性融入于学生的练习之中。俗语说，兴趣是最好的老师。为了让学生更好的练习，在练习的过程中取得好的学习效果，除了练习本身的设计质量要有高水平之外，也一定要在练习之中融入趣味性。因为只有让学生喜欢上做练习，倾情投入于练习之中，这样方能较好的让学生在做练习的过程中学习到更多的知识，获得能力的提高。而让学生对做练习产生兴趣，喜欢上做练习，那么一定要针对学生群体的特点，在练习之中加入学生所喜闻乐见的趣味元素。教师要丰富练习形式的多样性，注意使练习的内容更贴近于生活，使之生活化、趣味化。例如，教师可以让学生实地计算不同作物的单位产量，以及由此可带来的经济收入，从而建议自己的父母应如何作出调整，以实现作物种植的增效增收。 五、练习设计优化要适度 所谓的适度，是指教师在设计练习的时候，要根据学生的学习情况、所学知识的难易度、易错点等等进行设计，所设计的习题在难易度与数量方面要符合学生现有知识的水平，符合学生现有的能力，学生在一定的时间内能按质按量的做好练习。因此，这其实也是对教师的练习设计提出了一定的要求。教师在设计练习的时候，不能没有标准，不能不切实际的制定练习的难度，不可以对习题的数量贪多，不要一味的运用“题海战术”。为了在设计练习的时候更好地控制住这个“度”，教师首先一定要明确好练习的目的，根据教学的要求，有针对性的围绕知识的重难点及学生掌握知识时出现的易错点进行设计。在掌握了主要的原则后，教师再不断的加强练习，一定可以较好地掌握练习设计的“度”的。 参考文献 1廖创英.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的研究J.教