应用题教学要拓宽思路，发展思维

1 / 6 应用题教学要拓宽思路，发展思维 众所周知，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，当前在应用题教学中还存在不少问题。如，就题论 题，多例一法，对号入座，僵化地套题型套解法等。这有碍于思维训练，不利于智力开发，影响学生分析和解 决问题能力的培养。所以应用题教学要努力拓宽思路，强化思维训练，发展思维能力。 一、不拘题型 力求灵活 应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式，在达到基本教学要求或学过相关的新知 之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转移思考角度，优化思维，巧 妙解题。 例要加工个零件，单独做甲要天完工，乙要天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成 任务？ 按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列 式计算为： （） （天）甲乙合做完成任务的天数。 在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解2 / 6 答思路解答：设要加工的零件总数为“”，则甲、乙的 工作效率分别和，列式计算为： （） （天）甲乙合做完成任务的天数。 平时训练有素的学生还会这样想：根据题意，这批零件甲用天做完，乙用天做完，这就是说，乙 干天相当于甲干天。因此甲乙合做天，相当于甲单独做（）天。甲单独做天完成的 工作，由甲乙合做时，只要（）（天） 摆脱题型束缚，思路广阔，解法灵活简捷，思维优化会得到充分体现。 二、不陷生疏 相机转化 有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对 学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化 或整体转化。 例甲、乙、丙三个车队合运一批货物。乙队运的吨数是甲丙两队总数的，丙队运的吨数是甲乙 两队总数的一半，而甲队运了吨。求乙、丙两队各运了多少吨货物？ 这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件，要教会学生相机转化。可 以这样想： 3 / 6 把这批总货物设作单位“”：由“乙队运的吨数是甲丙两队的”，那么把单位“”平均分成 份的话，乙队为份，而甲丙两队为份。所以乙队运的 是总货物的；由“丙队运的吨数是甲乙两 队的一半”，同样地转化为丙队运的是总货物的。对应于甲队运的吨货物的分率是： ，从而问题便迎刃而解了。 列式计算：（）（吨）货物总数 （吨）乙队运货 （吨）丙队运货 还可这样想：因把总货物平均分为份时，乙队占份，甲丙两队占份；均分为份时，丙队占份， 甲乙两队占份。要是设想 把总货物均分为份，那么乙队必占份；而丙队占份。这就是说乙丙共占 份，所以甲占份。由此份量可求，问题得解。学生的思维也会在“转化”中得到训练发展。 三、不专强攻 讲究智取 有些应用题如按原定思路解，会出现此路（包括知识局限）不通或解答过繁等，遇到此情况时，就要引导 学生放弃原来想法，思谋它法处理。下面是一道小学毕业班的复习题： 4 / 6 例有批枕木，每根长米，枕木的两个相对的侧面是面积都等于平方分米的正方形。现要把它 们加工成体积最大的圆木段，求每根圆木的体积。 此题解答过程很不顺利，正确率极低。后经教师指点，虽对“加工成体积最大的圆木段”一语，能正确理 解为，要使圆木底面直径与枕木的侧面正方形边长相等（见下图），但求解中不少学生是按着求底面半径 底面圆面积圆锥体积的思路，苦苦地刻意寻求圆半径未果，使解题搁浅。因为他们无法从正方形的面积等于 平方分米中求出边长，也自然无法求出圆的直径。 （附图 图 ） 强攻失败，吸取教训，采用智取。想圆面积公式，再想，知道圆的 半径，固然可求出圆 的面积，要是知道了圆的半径的平方，能求得圆的面积吗？（学生以往很少接触也很少想这类问题）“对啊， 不是只要在前面再乘上就是圆的面积了吗？”为此，不少学生心头一亮，精神大振。把正方形的边 长就改作（上图），那么，从边长边长（平方分米），就可得（平方分米），即 （平方分米），所以（平方分米），进而可求出圆木底面积： ，这时再求圆木体积已不难： 圆木5 / 6 （立方分米） 在深受困惑和付出辛劳之后的成功分外令人愉悦。这样美妙而全新的思路在教学中相机运用，对促进学生 的思维发展和能力提高无疑是极为有益的。 四、不囿常规 注重创新 思维的创新属于思维的高级形式。这种思维不循常规，不拘常法，开拓创新。这种思维在当前小学应用题 教学改革中也应力图有所体现。 例某蓄水池装有大小两个进水管和一个出水管。如单开大进水管，小时将空池注满；单开小进水管 则小时注满空池。要是单开出水管，小时就可将满池水放完（水的 压力略而不计）。在同时打开两个进水 管和一个出水管时，多少时间可注满空池？ 这道题多数学生按常规思路求解： （）（小时） &n bsp; 也有些学生列出如下算式： （） （）（小时） 其算理是：是、的最小公倍数。设想让三个水管连续开小时，那么大进水管可注满 6 / 6 （池水），小进水管可注满（池水 ），一共池水；同时出水管又放走（ 池水），这样正好还