小学数学教学以学生为主体的教学探究.doc

小学数学教学以学生为主体的教学探究 湖南省常德市鼎城区长茅岭中心小学陈东海 课堂教学中学生处于什么地位，是素质教育区别于传统教育的根本所在。素质教育强调的课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，学生达到乐学、会学，这才是课堂教学的最高境界。笔者结合教学实践，做了以下尝试： 一、给学生创造一个宽松、和谐的氛围，让学生快乐学习 实施主体性教学应该使所有的学生都信心百倍，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，教师要有正确的学生观和教学观，善于给每个学生提供思考、表现以及创造的机会，调动每个学生的主体性和积极性，让优秀的学生更优秀，后进的学生赶优秀，教师只做他们的组织者和引导者。每当学新知识之前，笔者总是给学生布置预习任务。例如，在教学“2、5、3的倍数的特征”之前，布置了：什么叫做偶数？什么叫做奇数？举例说明哪些数能被2整除？其特征是什么？哪些数能被5整除？其特征是什么？举例说明哪些数能被3整除，其特征是什么？上课时，笔者重提了事前布置的三个问题，学生对答如流，课堂气氛很活跃，甚至提前掌握了下一堂课的内容。 教学中，教师还要注意挖掘学有困难学生的潜能。在学生群体中，由于多方面的原因，每个班级落后学生占有一定比例。这些学生的智力因素属于正常，但往往存在某些缺点致使学习能力较差，对此，教师要善于开发他们，平时的教学中要捕捉其“闪光点”，如“张三同学的作业做得整齐、美观。”“李四同学的作业解答有独创。”等等。教师一个眼神，一次拍肩，都会激起学生想要成功的意念和力量。 二、让学生实现由要我学、我学会到我要学、我会学的转化 实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，让其实现由要我学、我学会到我要学、我会学的转化。因此，在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展比较、分类、分析、综合、抽象、概括等思维能力。 如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的盖面和课本的封面，比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小，紧接着在投影仪上将短一点的四条线段围成一个图形，再将另外长一点的四条线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小，如果学生难以判断，教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维方法。 可逆性思维以及转化，对应的思想在应用题教学中也经常用到。如分率与某一具体数对应，几个数与它们的倍数和对应解题时，先寻找数量间的对应关系，再根据对应关系寻找解法，这就是对应的思想。由此可见，数学教学的重要任务之一就是把数学思考方法教给学生，使之掌握并能灵活运用。 三、对学生因材施教、实施分层指导、促进学生共同提高 承认个别差异、尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。坚持因材施教就必须要实施分层要求，分层设计和分类评价。 1.分层要求，指的是教学目标不完全统一。因为学生思维具有阶段性，各阶段出现的顺序是固定的，但每一个学生发展的速度又是不同的。教学目标上，针对学生不同的思维发展水平区别对待，以数学课程标准为准则，根据学生的实际状况，力求“保底不封顶”。例如，教学“9加几”的第一课时，对学生的要求可分为三个不同层次：要求学生能达到教材的基本要求，即动手摆小棒，初步理解“凑十法”，并能正确地进行相应的计算；要求中等生在达到基本要求的前提下，能很快地直观实物、利用表象进行计算，并能逐步减缩思路，正确口算；要求优等生能较快地从按步思维过渡到灵活思维，能在教师的指导下，根据“9加几”中各算式之间的联系，找出规律，这样就发挥了不同层次学生的主体性思维。 2.分层设计在教学中主要体现为优化的弹性作业结构。如数学异分母分数加减法的练习设计： 第一层： 1/4+1/3，1/10+1/8，13/20-1/4，5/9-1/5 1/4+1/3+1/10，8/15+1/5-3/20 第二层： 3/10+4/15+7/20，1-3/4-1/6，11/12-3/16-1/8 1/2、1/3、1/4、1/6、1/8、1/12中哪几个分数相加的和为1，并列式计算。 第三层： 在里填上适当的分数，使等式成立。 3/10+=4/5，-7/16=7/16，5/6-=1/7 在括号里填上适当的数。 1/（）+1/（）+1/（）=11/18 学生练习时，先要求把全部题目看完，再根据自己能力选择合适的题目进行练习。这样，基础较差、认识水平较低的学生，主要进行第一层次练习，适当选择第二层次练习；中上水平的学生，做少量第一层练习，着重进行第二层次的练习；基础知识扎实、认识水平较高、学有余力的学生，第一层次可以不做，集中精力和时间进行第二、三层次的练习。 3.分类评价，重在掌握恰当的尺度。以不同层次学生各自的基础作为评价的起点。如作业评价，认知水平较差的学生做基础题，全对给100分；认知水平中上层次的学生完成了基础题，并选做了其他综合性的题给100分。另外，中差学生作业做错后暂不打分，让他们在同学的帮助下弄懂订正后再给100分。学生人人得100分，个个分享成功的喜悦。教师除了对作业进行评价之外，还要留心观察学生学习数学的主体性行为方式，包括学习意志力、判断力和创造性等作为评价的内容。评价学生还要根据需要组织学生参与，让他们在评价中学会交流，学会学习，学会评价方法。 四、教学时给学生留有空间，让学生自主学习，合作学习 学生是课堂教学的灵魂，只有动起来课堂才有生命力。在教学中，教师要给学生多一点思考时间，多留一点活动的空间，多引导学生对同一问题寻求不同的思路与方法，使学习活动更具主动性和创造性。如在教学长方体表面积计算公式推导时，笔者做了如下安排： 老师今天给大家带来了六件礼物六个长方体的饼干盒，想利用这节课送给最爱动脑筋，最爱发言的同学。但这六个饼干盒不够精美，同学们能否给老师出出主意，把它打扮得美丽、漂亮。 有的同学说：帮它外面贴上包装纸，还有的说，贴上包装纸，要知道包装纸的大小，怎样知道包装纸的大小呢？学生们分组操作，将全班分成六个小组，每组发一把剪刀、一个长方体饼干盒，大家七嘴八舌地议论着。这时大家自主探索，自主感悟，整个课堂顿时活跃起来，不到十五分钟时间，每组都推选代表发言： 学生甲：老师，我们组是把长方体饼干盒6个面剪开，把相对的面摆在一起，组成三部分，长方体表面积=长宽2+长高2+宽高2。 学生乙：老师，我们组是把长方体饼干盒剪成面积相等的两部分，长方体的表面积=（长宽+长高+宽高）2。 学生丙：老师，我们组是把长方形饼干盒剪成四周和上下两面两部分，长方体的表面积=（长2+宽2）高+长宽