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文档简介

表扬也会成为一种伤害以我的体育教学经历为例 张少杰 (江苏省南京市虹苑中学,210017) 喜欢被表扬是人的一种天性,也是正常的心理需要。在我们的教育教学中,表扬是一种最常见的激励手段,它是对学生学习态度的赞许,也是对其所掌握的基础知识、基本能力等 的肯定。适时、合理、科学的表扬,不仅能保持学生的自尊心、满足学生的荣誉感,还可使学生对学习产生更加浓厚的兴趣,更加积极、主动地去完成教学内容。但表扬也有负面效应表扬如果使用不当,也会产生不可忽视的消极影响。体育教学当然也不例外。 一开始,我并没有认识到这一点,直到有一次体育课后,一位女生哭泣着跑到我面前,对我说: “老师,我求你不要再表扬我了,你看到你表扬我的时候其他同学的目光了吗?我知道你为什么表扬我,也知道你为我好。可是你的表扬对我来说不是享受荣誉,而是在伤口上撒盐。”她的话让我震惊了半天我的一番“心血”付诸东流了。事后,我反思了很多,发现有个问题被我们忽视了:表扬一个学生,其中的内涵是很多的,我们是否关注到它的有效性了呢? 作为教师,我们往往习惯于从自己的角度去看待问题。比如,我的表扬是为了激发学生对体育学习的兴趣,使学生积极地参加体育活动。也就是说,我的出发点是正义的。但正是由于这种正义感的存在,使我们形成了一种本位主义,而忘记了思考学生是否认可我们的表扬。不被学生认可的表扬,是无效的甚至是负效的,它反而会给学生带来伤害。 一、揭丑式表扬:被放大的缺点,让学生“痛苦不堪” 一次体育课上,练习技巧后滚翻,一位女生因体型的原因,总是不能很好地完成这个动作,引来了一些同学的“起哄”给她封了一个“熊猫”的绰号。为了树立她的信心,在接下来的练习中,我不断地表扬她动作的进步。可是我越表扬,她的头就垂得越低,同伴的嬉笑也越多。 殊不知,在我善意的表扬下,她的缺点被一次次显现她就是上文中哭着对我说的那位女生。事实上,她需要的是大家对她缺点的“忘却”。揭丑式表扬,会把学生最不愿意让他人看到的弱点给暴露出来。如此表扬,又怎能不让受表扬的人痛苦万分、耿耿于怀呢? 二、歧视性表扬:被看扁的能力,让学生“抵触不断” 一次体育课上,模拟测试耐力跑,平时不怎么样的马同学1000米跑到了4分30秒对他来说这个成绩是非常好的了。我表扬了他,他很兴奋。接着,我又批评了几位有能力跑好却不认真跑的学生,在批评他们的过程中,我说了一句:“马同学都跑到4分30秒了,你们几个怎么搞的?”当时在我身边很兴奋的他, 表情立即就不对了,此后的课上他一直很消沉。第二次测试,他跑的成绩很差。课后,我找他谈话,他这样回答我:“老师,反正我在你的眼中就是差生,我怎么努力也不行,我怎么做都是反面典型,那我就做我的反面典型好啦,无所谓。”其实,我表扬马同学的目的,是想给那几个不认真练习的学生树立一个正面的榜样,但因为用词不当,而演变成了歧视性表扬,伤害了他的自尊心,更让他产生了抵触情绪。 三、注水式表扬:被夸大的成绩,让学生“反感不已” 注水式表扬是指脱离了实际甚至歪曲了事实的虚假的表扬,它是对赏识教育的一种误解。虽然其出发点是激发学生的上进心和积极性,促进学生主观世界的改造及人生目标的树立,但由于一开始就把表扬建立在站不住脚的事实之上,注定是不科学的,也不会得到学生的认可和理解,更难以产生积极的效果。 一次学期快要结束时,王同学对我说:“我这学期的测试好几项都没过关,老师你还表扬我有进步,你是不是在讽刺我呀?”确实,这位学生从小体质较弱,期末测试时跑、跳等项目的成绩都不理想,为了提高他的自信心,我还是表扬他“有进步”。王同学的话语告诉我,这样的“赏识”并没有得到他的认同,反而让他非常地反感。 四、错位式表扬:被误解的事实,让学生“愤愤不平” 一次篮球课上,我采用了分层教学,让学生分小组练习。当我巡视到其中一组时,发现这一组只有一位学生在积极地按要求练习,其他学生都在原地休息或聊天,我不由分说,将那位练习的学生表扬了一番,将其余学生狠狠地批评了一顿。可是事后了解的情况 却是:那位练习的学生之前一直“歇着”,他是看到我走过去才开始装模作样地练习的;而其余学生是在认真练习、掌握了动作后才开始休息的,所以,他们感到很委屈。显然,我的表扬错位了。 还有一种错位式表扬,就是表扬的范围过大该表扬的被表扬了,不该表扬的也表扬了。比如,一次跳远课上,我对大部分小组的动作给予了表扬后,有一位学生不服气地说:“老师,他们那一组刚才有人做得那么不好,凭什么和我们一样受到表扬?” 上述4种负效的表扬,值得我们警醒。苏霍姆林斯基说过:“表扬是一种最廉价的教育方式。”真实、有效的表扬,应该发自内心、合乎情理,从而感动学生、催其奋进。比如,针对学生弱点的表扬,首先,应放在“小范围”内,通过个别指导、谈心等方式进行,以缓解学生因缺点暴露而产生的心理压力。其次,应指出其具体的进步和闪光点,让学生正确认识自我,从而扬长避短,不断取得进步。再次,应表明对其已取得的成绩不满足,并充满期待地提出更高

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