27 鱼游到了纸上（4篇）

1 / 12 27 鱼游到了纸上（ 4 篇） 27 鱼游到了纸上（ 4 篇） 鱼游到了纸上教学设计 学习目标 1.认识 4 个生字，学会 11 个生字。结合上下文体会 “ 一丝不苟、融为一体、赏心悦目 ” 等词的含义。 2.有感情地朗读课文。 3.理解 “ 鱼游到了纸上 ” 和 “ 先游到了我的心里 ” 的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 4.学习作者观察和描写人物的方法。 课前准备 描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。 A 案 第 一 课 时 导入新课，提出自读要求 1.鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是 “ 鱼游到了纸上 ” （板书）鱼怎么会游到了纸上呢？ 2.请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求） a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。 b.思考：课文写了一件什么事？ c.“ 鱼游到了纸上 ” 在课文中出现了几次？是什么意思？ 2 / 12 学生充分自读后小组内交流 检查自读情况 1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑 2.指 名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。 3.课文主要讲了件什么事？ (看鱼画鱼 ) 4.说说对 “ 鱼游到了纸上 ” 的初步理解。 第二课时 回顾上节课内容，明确学习目标 上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。 研读课文，体会人物品质 1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。 2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。 3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。 重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子） 3 / 12 a.说他 “ 特别 ” ，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 “ 老是 ”“ 呆呆地 ”“ 静静地 ” 都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。 b.他好像和游鱼已经融为一体 了。 这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。 c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。 d.先游到了我的心里。 鱼 “ 先游到了我的心里 ” ，是青年长期观察后 ，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。 “ 鱼游到了纸上 ” 是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。 4.有感情地朗读课文。 4 / 12 a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？ b.把你的体会通过朗读表达出来。 c.指名评读。 学习作者观察和描写的方法 1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说 自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注） 2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。 识记生字，指导书写 随文练笔 1.(出示插图 )围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。 2.指名读作文，进行交流。 3.课外作业： 留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。 B 案 5 / 12 第一课时 创设情境，提炼研读专题 1.（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下 “ 游 ”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。 2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。 自主读书 1.给学生不少于 15 分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并 做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。 2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的 “ 港澈壶缸徽聋哑 ” 。 3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。 4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。 第二课时 由疑入手，提炼研读专题 6 / 12 1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。 2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提 出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？ “ 先游到我的心里 ” 和 “ 鱼游到了纸上 ” 有什么关系？ 3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为 “ 鱼游到了纸上 ” 与 “ 先游到了我的心里 ” 的关系。 研读 “ 鱼游到了纸上 ” 1.找到相关段落，默读后说说 “ 鱼游到了纸上 ” 的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞） 2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“ 鱼游到了纸上 ” 的。 a.用小女孩的话直接赞叹。 b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。 c.写围观人物的赞叹和议论。 3.研讨作者所用的观察和描写方法。 a.观察方法：认真看，仔细听。 b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。 4.出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果7 / 12 让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说） 研读 “ 先游到了我的心里 ” 1.默读相关段落，体会 “ 游到了心里 ” 是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成 “ 鱼 ” ） 2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合 “ 爱鱼到忘我的境界 ” ，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著） 3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。 a.长期仔细观察，并进行笔谈。 b.举止和神态描写。 4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。 研讨 “ 鱼游到了纸上 ” 与 “ 先游到了我的心里 ” 的关系（因果关系） 延伸课外 1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。 2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。 鱼游到了纸上教学建议 8 / 12 1.课前如果有条件可布置学生搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾，徐悲鸿的马等，体会画家技法的娴熟。 2.教师可以参考以下思路展开教学。 （ 1）初读课文，了解内容，感知人物形象。在学生充分自读的基础 上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别 画技高超 骄傲 令人敬佩）来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。 （ 2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。对一些含义深刻的句子，要引导学生运用以前学习的一些方法，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。 文中写青年举止特别，除因他是聋哑人外，更表现在“ 他爱鱼到了忘我的境界 ” ： “ 他老 是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话 ” ，观察金鱼入神着迷； “ 有时工笔细描 仿佛金鱼在纸上游动 ” ，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了； “ 围观的人越来越多 他好像和游鱼已经融为一体了 ” ，作画到了痴迷的境界，物我两忘； “ 他似乎忘了时间，也忘了自己 ” ， “ 每个星期天都到玉泉来 忘了回家 ” ，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。要注意前后联系，通过解读这些句子9 / 12 具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。 （ 3）美读课文，表 达情感，积累运用语言。本文语言平实而情感浓郁，教师要指导学生有感情地朗读课文。可以采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。 作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了 “ 我 ” 对他勤奋执著的赞美之情。通过多读，引导学生体会作者耐心细致的观察和生动具体的描写，并抄写下来。还可随堂进行小练笔，结合插图，想象围观人们议论的情景，并写下来。 教师也可结合本班学生实际，采用其他教学思路，如自读质疑 小组讨论 全班交 流 教师指导 积累运用等形式。 3.“ 金鱼游到了纸上 ” 和 “ 先游到了我的心里 ” 的关系是本文的重点和难点。 “ 金鱼游到了纸上 ” ，在文中是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼 “ 先游到了我的心里 ” ，是聋哑青年长期认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在头脑中形成了准确生动的形象。 “ 先 ” ，点明了 “ 游到纸上 ” 和 “ 游到心里 ” 的关系：要把鱼画像，画活，必须先仔细观察，使之形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。可引10 / 12 导学生结合学过的成语胸有成竹来理解两者的关系。 4.本课的生字中， “ 澈 ” 要注意读准字音， “ 港、壶、徽、聋 ” 笔画较多的字注意指导笔顺和记忆字形。 5.课后小练笔，教师可以引导学生结合课文第 6、 7、 8三个自然段和插图，想象围观的人越来越多，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的。可以先说一说，再写下来。 鱼游到了纸上教学案例（片段） 是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上 师：今天，我们学习第 27 课。（板书：鱼画到了纸上） 生：（哗然）老师，您写错了，是 “ 鱼游到了纸上 ” ，不是 “ 鱼画到了纸上 ” 。 师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？ 生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？ 生：可书上明明是 “ 鱼游到了纸上 ” 呀 ! （持不同观点的同学开始争论） 师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。 （生边读课文边思考） 师：得出结论了吗？ 生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真11 / 12 了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。 师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜 活，逼真？请用课文中的句子回答。 生： “ 因为他爱鱼爱到了忘我的境界 ” 。 师：怪不得呢 !课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？ 生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。 生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。 生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：真是如痴如醉呀 !简直到了不知 “ 金鱼是我 ” 还是“ 我是金鱼 ” 的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的 “ 鱼游到了你的纸上来了 ” 时，是怎么回答的？ 生：鱼先游到了我的心里。 师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？ 生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。 师：真是胸有成 “ 鱼 ”