体验性学习：高效语文课堂的应然表达.doc

体验性学习：高效语文课堂的应然表达 江苏盐城市射阳县新坍小学（224323）时安全 高效的语文课堂不仅是师生互动、和谐的课堂，更是关注学生情感、态度、价值观及创新思维能力的课堂，是一种让生命得以彰显并高度尊重的课堂。最近，笔者有幸拜读了美国著名社会心理学家、教育家库伯所著的体验学习让体验成为学习与发展的源泉一书，感慨颇多。现结合语文新课程准标中所提出的体验性学习理念，着力探索体验性学习对提升语文课堂教学有效性的作用。 体验性学习是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生发展和教学需要，深度开发文本资源，巧设问题情境，激发学生深入思考体验，从而形成和发展正确的认识和情感，达到促进学生自主发展，培养“完整的人”的目的的教学活动。 教学案例 一位教师教学天鹅的故事一文的第二课时，紧扣文本内容，设计了三步学习预案，引导学生学习并交流：（1）找出文中的“三次叫声”，并发表看法；（2）找出文中老天鹅撞击冰面的特写镜头，抓住关键词语，体会老天鹅是“破冰勇士”这一称号；（3）对斯杰潘老人放下猎枪的理解和质疑。在写作手法的学习方面，掌握故事的三种写法，理解作者运用场面描写、点面结合、故事套故事等写作形式的目的和意义，尝试建构文本意义与形式之间的内在联系。 且看第二步学习预案的完成情况： 1指名朗读第五自然段。 2画出“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”等关键词语并理解。 3想象体验：你在冰面上看到了什么？从中体会到什么？ 生1：看到了一道缝裂开了。 生2：看到了又一道缝裂开。 生3：还看到了冰面上的羽毛和鲜血。 4实践体验：让学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。说出自己的感受。 生：痛呀！ 师：再来一次！ 生：更痛了！ 师：继续不停！ 生：太痛了！ （学生体验老天鹅第二次、第三次，无数次撞击冰面的情景，深化对其勇敢顽强以及“破冰勇士”这一称号的理解。） 5老天鹅这一壮举不仅感动了我们，也感动了其他的天鹅。它们纷纷加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着，同时还感动了另一个人斯杰潘老人。（顺势过渡引入到第三步预案的学习） 案例评析 江苏教育科学研究院杨九俊院长曾说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维”义务教育语文课程标准明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在平时的阅读课堂教学中，我们应在充分挖掘、领悟教材的基础上，创造性地处理与整合教材，对教材进行二次开发，对教学进行系统设计，在课文重难点处、关键处发现问题，提出问题，引导学生发现文本内容之间的内在联系，实现深度思考与体验学习的结合。本课教学中，学生的体验学习不可谓不深入，体验学习的磁力不可谓不强劲。此外，在作业设计方面，还设计了老天鹅，我想对你说的随文练笔以及环保实践活动。如此教学设计，充分考虑到文本教学内容的深度与延展度，在深度体验学习中，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求得到充分体现，夯实了有效课堂教学的基础。 高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。体验是学生获得知识，形成技能的重要途径。开展体验性教学，实现课堂教学的高效发展，我们还应注意一些问题。 1.突出主体，发挥主导。在体验性学习的课堂中，学生作为学习的主体必须真实参与言语活动。因此，我们应强调学生的“学”而非教师的“教”，应突出学生主体作用的发挥，而教者所要做的是精心创设体验情境，精心设计体验活动，对学习过程进行有效引领。 2.注重深度，避免浅表化。阅读教学呼唤深度的体验学习。然而，由于教者对体验学习的理解和实践局限于认识论的视阈，往往引导学生进行浅层性的体验学习。以角色表演体验为例，许多教师总会在课堂教学中创设一定的情境，让课堂“热闹非凡”。要知道，进行角色表演需要考虑文本的属性、人物的角色地位以及学生的身份实际；需要教者巧妙设计教学环节。否则，体验就会肤浅的，甚至是不伦不类，得不偿失。 3.尊重差异，鼓励表达。由于学生在认知水平、兴趣爱好、对事物的理解深度等方面存在差异，形成了学生体验深浅、快慢的个体差异。教者应正视这种差异性，留给学生各自不同的体验空间和时间，积极鼓励学生大胆地表达自己的体验感受。即使这些感受是片面的、零散的，也要给予尊重、肯定和赞赏。 著名学者王一川在审美体验论中写道：“体验，就是以身体之，以心验之，即身体力行，亲身实践。”体验性学习