开放式“自学探究”教学初探

1 / 4 开放式“自学探究”教学初探 开放式“自学探究”教学初探 小学数学开放式自学探究学习是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。 一、精心设计问题，提高预习效果。 “预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已 了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。 教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么 怎样做 为什么这样做 还有什么不明白的地方。 做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。 怎样做：教给学生学习的方法。 为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。 还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。 上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的，具体到某一堂课，应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以 开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。如教2 / 4 六年制小数第六册（苏教版）第 70 页“归总应用题”时，我设计了这样的预习题： 1、预习第 70 页例 3，完成书上填空。 2、这道题分几步来算？每步求的是什么？ 3、为什么要先求出水渠的总长？ 4、你还有什么不明白的地方？ 二、充分设置空间，提供探究时空 作为实施素质教育的主渠道 课堂教学，要让学生有自主自由活动的“空间”。自己学，自己探索 ， 自 己 去 粗 取 精 ， 提 高 自 己 素 质 ， 培 养 能力。 1、“自学”空间 学生积极自学是重要的学 习方法。研究表明，通过教学而获得的知识只有 10% 20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成和发展，更是靠自学自练。因此，教学时教师对新知识不要急于分析解释，而应提供学生自学的空间，以便学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。 2、“探学”空间 苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”要使全体学生主动参与，课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手 、动口。这种“空间”的设置不仅能满足孩子探索知识的欲望，而且培养了学生主动探索知识的意识，真正体现出学生的主体性。 3、“纠学”空间 由于学生的个性差异，认知错误、解答错误是难免的。当学生出错时，3 / 4 教师别忙着给予纠正，给他留一次“自我纠正”的机会，经过查、想、议，主动改善自己的认知结构。“自我纠正”有利于培养学生积极的学习态度，有错不怕，有难不退，换一个角度，换一个思路再思考。 三、及时掌握反馈，优化教学过程 预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完 成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。 四 、 努 力 完 善 小 结 ， 培 养 学 生 素质 课堂小结是引导学生对自己的学 习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，也是知识的再现和强化。传统教学中都是教师包办小结，对于学生知识结构的形成非常不利。现在改变包办做法为师生合作。先由学生按“通过这节课的学习，我知道了 .”“这堂课我学会了 .”的句式，自由发言，营造出民主、活跃的气氛，再由教师用凝练的语言，紧扣教学目标作小结。这4 / 4 样上完一节课让学生有两点收获：一是，今天这节课，我又学到了一点新知识，掌握了一点新技能，受