开源导流，推波助澜——以苏教版第五册《习作4》为例

1 / 5 开源导流，推波助澜 以苏教版第五册习作 4为例 开源导流，推波助澜 以苏教版第五册习作 4为例 作者 /陈 梅 张志公先生曾经说：语文教育在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的老大难。换言之，作文教学是老大难的老大难。那天，我就和这个老大难过了一招。 【故事再现 局长来了遭遇老大难】 那个清晨，秋高气爽。刚迈进校园，我便被这个老大难将了一军 教务处紧急通知，局长视导，第 一节课（ 20 分钟后即上课）听我的作文指导课。我的教学进度没有到作文，学生没有准备，我没有准备，要在 20 分钟内准备一节作文课，难啊！ 20 分钟里我只来得及选定了主题 习作 4：走进秋天，制作了执教以来最为简单的课件（内容为秋天的图2 / 5 片），确定了粗糙的教学框架三部曲：（一）投影出示一组秋天的风景画，你找到秋天了吗？（二）引导学生自主阅读例文山坡上，说说冯长柱同学在山坡上看到了哪些景物，围绕作者是怎样把这些景物描写出来的，你能找出他的秘诀吗展开讨论，引导学生自主体会描写景物的方法。（三 ）你在秋天里看到了哪些美丽的景物，它们是什么样的？（指导学生在草稿纸上列出提纲）哪些给你留下的印象最深？为什么给你留下了深刻的印象？想一想这些景物的主要特点是什么，自己准备从哪些方面来介绍。修改提纲后口头作文。 我忐忑不安地走进教室时，并没有想到，如此粗糙的设计，却并未让我在课堂上饱受煎熬。在秋天组图的引领下，学生发言积极，妙语如珠，消除了我的紧张，调动了我的热情。课后点评中，局长给予了很高的评价。 【课堂随想 开源导流，推波助澜，作文不再难】 劫后余生的 我静下心来却百思不得其解，今天在作文这个老大难面前，学生为什么能小脸通红，小手高举，敢说，乐说，甚至让遭遇局长的我消除紧张呢？桌案上朱熹的观书有感帮我找到了答案 问渠那得清如许，3 / 5 为有源头活水来。回顾整节课的教学流程不正是如此吗？ 一、开源，让学生有话想说 全日制义务教育语文课程标准指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。三年级的习作教学应该引导学生到生活中积累素材，因为生活是习作的源泉，生活素材撷取得 好，习作就自有源头活水来。 本课教学前，我是这样导入的：伴着阵阵秋风，秋姑娘来了，你知道秋姑娘在哪里吗？富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的回忆，大大激发了他们写作的兴趣，让学生有话想说。接着出示一组秋天的风景图，让学生亲眼看看多彩的秋天，架起生活和习作的虹桥。有了这些景象资料，学生的视线就不会只停留在蓝天、白云、落叶，难道秋天只有这些吗？不。出示一组图片后学生的话题明显丰富了，因为真实的生活、真 挚的情感、真切的思想已经在孩子们的心灵安营扎寨。所以在习作前，一定要引导学生着眼生活，体验生活，写真观察。这一环节的设计，既锻炼了学生的说的能力，又为下一段写提供了素材。 4 / 5 遗憾的是，这节课只来得及临时在电脑里搜罗了一些简单的图片，制作了简单的课件，如果在课堂上我能大胆地带孩子们到教室外面的小操场上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子们的语言必会像例文一样散发着泥土的芬芳！ 二、导流，让学生有话会说 三年级是写话到习作的衔接过渡阶段。经常有家长抱怨，孩子不会写作文 ，怎么办？ (语文教学论文 )其实，正是因为不会，才要老师教呀，都会了，还需要教吗？不会就教他怎么写，把方法告诉他。就像婴儿学步，一开始是需要大人领着走扶着走的。三年级学生习作刚刚进入起步阶段，他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有习作热情，但是在选材描写布局等方面的能力仍然有限，往往在习作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶着他走一段路是有必要的，在这之后他才会走，甚至跑起来。 叶圣陶说过：教材无非是个例子。入编教材的例文都是编者经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构 思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生5 / 5 模仿优秀课文的写法进行写作，往往能达到事半功倍的效果。在口头作文前我先引导学生在例文中走个来回，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要点，感悟描写景物的方法，即要抓住景物的特点写，写出自己的独特感受，就使学生从有话想说到有话会说，从想写到会写。 三、推波，让学生有话乐说 叶老认为语言是思想的定型。任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想 的过程就是语言形成的过程。蒙咙的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。课堂上我引导他们尝试列出提纲，旨在帮助学生理清思路，使其说出有条有理的语言。他们对照提纲，回想脑海中的秋景图，调动平时的阅读积累，于是口中的秋天便