3 记金华的双龙洞（4篇）

1 / 14 3 记金华的双龙洞（ 4 篇） 3 记金华的双龙洞（ 4 篇） 记金华的双龙洞教学建议 1.课前教师可作些调查，学生有没有见过溶洞，对溶洞有些什么了解等。 2.课始，让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充，与此同时借机教学 “ 石钟乳 ”“ 石笋 ” 等词语。然后揭示课题，对课文略作介绍。 3.本文生字较多，可单独安排一个环节，让学生通过联系上下文或查字典以及提出疑难，读准生字字音，初步理解词语的意思。 4.在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意 图的方法，理清作者游览的顺序。让学生按示意图说一说作者的游踪。 5.在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。 6.学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练，如用 “ 时而 时而 ” 句式造句；提供一句写景物某一特点的句子，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。 7.为了深化对课文的理解，可进行一些语文实践活动。2 / 14 如介绍一次旅游观光的亲身经历，或介绍自己曾 经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。 记金华的双龙洞教学案例 第一课时 一、谈话导入课文 同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下 师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫 结合认读 “ 溶洞、石钟乳、石笋 ” 等词语。 二、自学课文，认读理解生字词 1.读一读生字表中的 13 个生字，要求 读准字音，对其中笔画较多的生字如 “ 簇、臀、擦、蜿 ” 等，要求识记它们的字形。 2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。 3.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。） 三、初读课文 1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。 2.指名分自然段朗读。 3 / 14 3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。） 四、交流 指名出示画好的示意图。并按图说 清图意，然后相互补充或纠正不当之处。 五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。 六、布置课堂作业 抄写词语。 第二课时 一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物 思考：作者见到些什么？ 感悟句子： 1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 由具体的景物概括出 “ 明艳 ” 一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。 2.随着山势，溪流时而宽，时而窄 时时变换调子。 引导发现这句话的特点。 （如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。 反复朗读上述句子。 二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎4 / 14 样把这些特点写具体的。 1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 洞口：像桥洞似的，很宽。 外洞：宽敞。 孔隙：窄小。 内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳 2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。 （让学生体会 这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法） 着重感悟下列句子： 1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿 擦伤鼻子。 体验由于孔隙的窄小而形成 “ 挤压 ” 的感觉。 2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端 也很值得观赏。 着重理解 “ 即使 ” 这部分的强调作用。 以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。 三、复述 要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。 四、总结全文 5 / 14 1.启发学生谈谈 学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。 2.教师小结。 五、指导造句，写段训练 1.用 “ 时而 时而 ” 写句子。 2.把下面两个句子表达的意思分别写具体。 （ 1）那棵松树的枝叶十分繁茂。 （ 2）登上山顶，我感到舒服极了。 六、布置课外语文活动 搜集有关溶洞的图片或文字资料。 记金华的双龙洞 A、 B 案 学习目标 学习本课生字、新词，理解词义。 了解游览顺序，感受 双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。 了解按一定顺序阅读的方法。 有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。 培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。 课前准备 搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。 6 / 14 A 案 第一课时 谈话，揭示课题，初识课文 你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。 听朗读录音。 说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？ 引导细读，了解游览顺序 导语： “ 就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。 ” 学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用 “” 画出提示作者游览顺序的有关词句。 教师巡视，指导有困难的学生。 指名回答，师生共同讨论。 学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这 一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。 教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。 7 / 14 指导学生按游览顺序理清课文脉络。 按游览顺序可分六段。（分别请 6 名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读） 课堂作业 认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。 随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。 第二课时 复习导入 默写生字词。 读课文。这 节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。 阅读，体会路上景色 引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。 “ 这位同学读出作者的心情了吗？ ” 学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。 放映课件，辅助感受。 配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山8 / 14 中的春色吧！ 这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹 色彩多明艳啊。 感悟课文写溪流的匠心。 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段） 你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味 “ 时而 时而 ” 一句，体会几对反义词的妙用） 讨论外洞特点，体会双龙洞的 “ 雄 ” 如果说沿途的风光可用 “ 春光美 ” 来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？ 请一名学生朗读第四自然段。 （洞口可用 “ 宽 ”“ 高 ” 来概括，外洞可用 “ 大 ” 字来概括，在简图上补板书：宽、高、大） 洞口外的景色使你产生什么感觉？ 理解 “ 突兀 ” ：高耸，指山势高耸。 “ 森郁 ” ：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。 高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。 9 / 14 作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤） 这里作者又一次提到 “ 泉水 ” ，下一句也是， 读一读，你有什么想法？ （它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞 乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞） 了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的 “ 险 ” 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。 说到 “ 孔隙 ” 我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？ 看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。 默读 第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？ 谁来读读，读出作者的感觉、心情。 你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？ 复述或者背诵这一自然段。 第三课时 10 / 14 联系上文引入新课 作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？ 了解内洞特点，感受内洞的 “ 奇 ” 请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。 “ 蜿蜒 ” 是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。 结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？ a.学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。 内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物 给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。 洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了 “ 首先、其次 ” 来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清 楚了。 b.指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。 小结 作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感11 / 14 受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。 有感情地分组读课文。 质疑问难 推荐课外阅读 像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？ 课堂作业 背诵、摘录精彩语句。 指导造句； 时而 时而 （引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示： “ 大海时而 ” ， “ 舞蹈动作时而 ” ， “ 我的心情 ” 等） 即使 也 （读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造） 板书设计： B 案 第一课时 揭题 12 / 14 把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览网页综合介绍。 整体感知 课文是怎么写的呢？自读课 文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。 说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等） 探究阅读，理清脉络 课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图。 个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路线图，并做介绍。 根据讨论，梳理课文。可以把整个过程分为 “ 路上见闻 ”“ 外洞 ”“ 通过孔隙 ”“ 内洞 ” 四个部分。 分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。 作业练习，抄写生字新词。 第二课时 品读课文 13 / 14 围绕 “ 在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的 ” 这一问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。 练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文中的思想情感。 第一部分的学 习，教师引路。 “ 路上见闻 ” 一段，教师引导学生思考：哪些语句让你感受到作者当时的心情，你怎么把它读出来？（抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会） 指导朗读，试着默记或背诵这些语句。 第二部分的学习，学生自学，然后交流。 （体会如何写出外洞的 “ 高 ”“ 大 ” ） 第三、四部分的学习，同桌合作体会。 （这两部分是重点，可引导围绕以下几是探究学习； a.作者怎样写出 “ 孔隙 ” 中挤压的感觉？ b.课文怎样表达内洞的宽大？ c.描写石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的形状变化多端以及观赏的乐趣） 相互商