32．诸葛亮和小皮匠

1 / 5 32诸葛亮和小皮匠 文 章来源 m 32诸葛亮和小皮匠 教学目标 1、能在阅读的过程中借助拼音读准 “ 匠、士、兵、击、礁、挡、筏、撞、帖、揭 ”10 个生字的字音。能在语言环境中认读这 10 个生字。认识部首 “ 竹字头 ” 。 2、能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。 3、继续练习用部首查字法查找生字，能正确、快速地查找“ 筏、礁、撞 ” 三个字。 4、能在阅读的过程中了解故事内容，知道诸葛亮是我国古代的聪明人，能简单地说一个聪明人的故事。 5、能在老师的指导下描写 “ 士、 击、贴、匠、挡、揭 ” 六个字。 教学 重难点 1、能借助拼音正确朗读课文，尤其能读准翘舌音。 2、能正确、快速地查找 “ 筏、礁、撞 ” 三个字。 3、了解诸葛亮，能简单地说一个聪明人的故事。 教学媒体录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图。 课前准备收集有关诸葛亮的小故事，收集一些古今中外聪明2 / 5 人的故事。 教学流程（一）介绍人物，导入新课 1、联系学生已知，介绍名人。 出示说话提示：我知道是。 4、出示诸葛亮的画像，认识诸葛亮。 板书：诸葛亮 简单介绍 “ 诸葛亮 ” ，同时告诉学生 “ 诸葛 ” 是复姓。 5、板书：小皮匠 学习生字：匠。 了解小皮匠是怎样的人。 6、揭题、读题。 5、设疑过渡：诸葛亮与小皮匠之间究竟发生了什么事呢？学完课文我们就知道了。 （二）初读课文，整体感知 1、学生轻声读课文，圈出不认识的字，要求读准字音，读通句子。 2、检查自学效果。 （三）学习课文，感悟体会 1、自由轻声读第一节，读读想想：诸葛亮领兵打仗，在乌江边，遇到了什么困难？ （ 1）汇报交流，出示相关句子。 出示句子：乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去3 / 5 路。 （ 4）分组学习第一节中出现的生字： 士、兵、击、礁、挡。 （ 5）交流生字学习情况。 （ 6）引读第一节，结合插图理解：水深流急、礁石。 （ 7）启发想像，感受危险，指导读出语气。 2、学习二、三节，了解诸葛亮想出的办法。 （ 1）自由轻声读二、三节，思考：诸葛亮想了些什么办法？ （ 2）集中学习出现的生字：筏、撞、贴、揭。 （ 3）引读第二节：诸葛亮让 可是 诸葛亮又让 可是 （ 4）归纳小结，并板书：架人桥做木筏 （ 5）想象：这些办法不奏效，诸葛亮会怎样？ （ 6）读第三节，提出不理解的词语。 3、学习课文第四节，了解三个小皮匠的办法。 （ 1）三个小皮匠想出了什么办法？指名读第四节。 （ 2）说说他们的办法。 （ 3）引读第四节。 （ 4）启发想象：军队顺利地过了江，诸葛亮会怎么想？怎么说呢？你们又有什么想法呢？ 4、小结，理解 “ 三个小皮匠，赛过诸葛亮 ” 的意思。 （四）总结全文，拓展延伸 1、读全文，说说：文中的诸葛亮、小皮匠是怎样的人？ 4 / 5 2、讲古今中外聪明人的故事。 （五）复习字词，指导描写 1、开火车，认读生字。 2、扩词练习：揭、击。 3、指导描摹 “ 匠、击 ” 。 （ 4）书空， 掌握笔顺。 （ 5）观察 “ 匠、击 ” 在田字格里位置。 （ 6）学生各自描写。 4、描写 “ 士、贴、挡、揭 ” 。 课文中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如 “ 水深流急 ” 是怎样一种危险的情况？学生很难感受。又如 “ 木筏 ” 是什么样的？学生不知道。因此在教学时，我制作成媒体，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。这堂课中，我安排了八、九次读，从读课文到读懂课文，直至最后高质量地读好课文，一次有一次的要求，一步一步地把学生引入作品中。为了鼓励学生用独特的形式来呈现自己的感悟，我还有意识地 将读思结合起来，在阅读中穿插了好些引发学生思考使之身临其境的问题。如：这些办法不行的话，诸葛亮会怎么样？看到小皮匠的办