思想品德课教学中实现师生互动、共同发展的探索

1 / 6 思想品德课教学中实现师生互动、共同发展的探索 思想品德课教学中实现师生互动、共同发展的探索 文 牛菊萍 王少春 摘 要：在思想品德课教学中采用多种方式引导学生“亲历实践、深度探究”，主动反思激发学生的道德需要，引起学生道德上、态度上的情感体验，注重学生在德育中的主体性地位，从而实现教学相长和共同发展。 关键词：情感渗透；道德实践；感悟；互动；共同发展 思想品德课教学的目标不同于其他学科，最突出的表现是，思想品德课教学应该更多地关注对学生思想的引领、情感的发育和正确价值观的形成。因此，思想品德的形成与评价，是很难用考试成绩来衡量的，成绩好不一定思想品德的教育是成功的，马加爵的例子就是最好的例证。反思后我认为初中阶段思想品德课程教学有效性应该更多的是抛开考试成绩之外的情感的渗透、感悟，让学生在老师的指导下2 / 6 “亲历实践、深度探究”，主动反思得失等，让教育活动入心、入脑，才有可能内化为行动。这是我尝试在初中思想品德教学中实现“师生互动共同发展”方法探究的出发点。 课堂教学的有效互动过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。在课堂教学中，作为教师，要 努力使教学过程成为一种有效的教学互动的过程。 一、要营造良好愉悦的课堂气氛，建立融洽的师生关系 作为教师，在课堂上用“爱”“微笑”“尊重”“激励”去关注学生的成长与进步。 二、精心设计教学 心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”教师要抛弃过去“满堂灌”的授课方式，使授课形式发生改变。以下是我上课时觉得比较成功的几个案例片段： 3 / 6 1.课前的新闻播报 把国内外时事、党的方针政策、一些社会现实问题、热点问题等充实到课堂教学中去，使所授内容充实丰盈，具有时代感、新鲜感。 2.课堂中多媒体教学的应用 多媒体教学以其直观、生动、形象等优势提供了比较丰富和多彩的信息。把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。如，在学习新授课科教版八年级下册“走进市场”这一课时，教师用多媒体教学，出示学生身边熟悉的市场，使学生一上课就兴趣很浓，从而对“商品”这一概念有了直观的认识。在学习市场的作用时 ，出示漫画西红柿的价格跟不上趟和玫瑰花的价格，学生通过漫画了解到价值规律的作用。 3.小品表演 在学习“男生，女生”这一课时，编排小品她该怎么办？，在小品表演过程中，课堂完全是学生展示个人才4 / 6 华的舞台，学生精神抖擞、精力集中、思想活跃，把握了学习资源的主动权。学生对学习资源的搜集、整理、加工和利用，有的在课前已做好了充分的准备，有的在课堂上现场发挥。从小品的演员组合、内容的确定、编辑、表演与欣赏之后的评述，都是 学生自己经过大脑思考、自己动手完成的，自然就能够深刻地理解教学内容。充分利用学习资源，有利于促进学生的组织能力、合作能力、表达能力、表演能力，使学生的个人价值得到充分展现，对培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，提升学生创新品质有重大作用，教师也轻松愉快地完成了教育教学目标。 4.简单的身份置换 以前学习“一步之遥”这一课时，我会找很多典型的有关青少年禁不住诱惑走向违法犯罪的案例，有视频的也有漫画的，还有身边鲜活的案例等，资料很多也很丰富，课堂自然很充实。自从我们课题组进行了“师 生互动、共同提高”的课题研究后，我对教材的文本资源更加重视，发现效果真的不错。于是在设计这一课时，我将教材中的六个案例进行了有效利用，置换身份让学生当法官就教材中的六个案例来判案。将全班学生分成六个小组，分别组成庭审小组，阅读教材中本组审理的案例，了解案情，并查找有关法律依据，5 / 6 对该案例作出判处。 一个简单的身份置换，学生就由被动地听、被动地学、被动地背记知识，转换为寻求知识，严肃公正判案的“法官”，有一种圣神庄严的使命感和责任感。这样的转化也符合学生天生喜欢探究的本性。当老师在前面给学生铺垫了 一定的法律知识后，组织这样的庭审活动，学生读教材格外认真，很容易找到依法判案的法律依据。 由于案例来自教材，如果挖掘教材成为教师经常性的教学行为，学生对教材也就有了一种亲切感。所以，这个设计环节，既抓住了教材，又抓住了学生，情感、态度、价值观的渗透效果自然很好。上述案例片段都是在师生互动的过程中，促进了德育过程的内化。创设了德育情境，激发了学生的道德需要，引起了学生道德上、态度上的情感体验，注重了学生在德育中的主体性地位。 初中思想品德课教学中师生互动、共同发展有效性方法的探索， 从课堂教学到实践探究力图转变