初一生物教学计划下.doc

初一生物教学计划下 生物具有动能的生命体也是一个物体的集合而个体生物指的是生物体与非生物相对其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代本文是小编精心编辑的初一生物教学计划下希望能帮助到你！ 教学目标 知识目标 1、能够说出蕨类植物的形态结构和生活习性； 2、能够举例说出蕨类植物的主要特征； 3、知道蕨类植物在人类经济生活中的价值以及在自然界中的意义 能力目标 1、通过使用放大镜或肉眼观察蕨类植物培养学生的观察能力及实验能力 2、通过对蕨类植物和种子植物的比较进一步培养学生的分析、归纳、综合等思维能力 情感目标 1、学习蕨类植物的知识及其经济意义使学生进一步关注生物科学知识在人类生活中的应用价值 2、了解蕨类植物形态结构和生活习性等特点使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点 教学设计方案 重点： 1、蕨类植物的主要特征； 2、蕨类植物的形态结构与其生活习性相适应 难点：对蕨类植物的观察结果的分析 设计思想： 本节课是通过对具体几种常见蕨类植物的观察让学生分析总结出蕨类植物的特征由于学生对蕨类植物不是非常地了解所以可以利用实物、录像、投影等多媒体手段给学生建立直观的感受以锻炼学生的分析、综合能力并通过实验培养学生的观察能力及掌握一定的观察方法 手段：采用观察实验、分析讨论、教师归纳总结相结合的方法进行教学 教学过程：（本课题参考课时为1课时） 一、导入： 出示几种具有代表性的孢子植物（包括藻类、苔藓、蕨类植物）组织学生观察 提问：请分析所给植物与前一章所学的被子植物有些相同点和不同点 组织学生进行分析、总结 （4）认真填写观察记录表（见附录） （5）这些植物具有些共同之处 3、组织学生汇报观察结果 4、组织学生通过观察结果的汇总、分析得出蕨类植物的主要特征如果学生分析的不全面教师可进行补充 重点强调： （1）蕨类植物的地上部分不是茎而是它的复叶；地下部分是地下茎和根 （2）蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化而且还具有输导组织、机械组织所以植株比较高大 （二）蕨类植物的经济意义： 1、出示蕨类植物经济意义的录像、投影或由学生介绍本小组收集的有关资料（这项活动应在课前布置学生完成） 2、组织学生讨论、归纳出蕨类植物的经济意义 3、教师对学生得出的结论进行补充 二、讲授新课： （一）蕨类植物的主要特征 1、出示录像或投影： 向学生演示常见的蕨类植物如：铁线蕨、卷柏、肾蕨等向同学们简要的介绍这些植物的名称及生活环境 2、组织学生按照实验四的方法步骤进行实验观察： 观察重点： （1）识别实验中所给的蕨类植物是录像或投影中介绍的一种蕨类植物 （2）观察所给蕨类植物的外形、颜色并对植株的高度进行测量 （3）观察所给蕨类植物的根、茎、叶的特点 三、总结； 提出问题： 蕨类植物的些结构与它的生活环境相适应些特点说明它没有种子植物进化的高等 组织学生回答并及时进行纠正 教师补充讲解：所出示的植物与被子植物的最大的区别就是它们不是靠种子来繁殖的而是在一定的生长时期产生另一种生殖细胞孢子来完成繁殖后代的我们把这类植物统称为孢子植物从这节课开始我们将学习孢子植物中的三大类群：蕨类植物、苔藓植物和藻类植物 一、初一生物的教育对象是面向初一学生教学的目的是提高学生的生物科学素养培养他们热爱大自然自觉保护环境的情操提高他们对生物科学的兴趣为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础也就是说初一生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育从这一观点出发在我的生物教育理念中从我接触学生的那一刻开始我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心并且以培养学生基本素质为中心思想在课堂教学的准备中我会多注意选择与书本知识相关的课外知识丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣培养他们的生物科学素养是教学理念的中心 二、作为老师教材是必须要了解掌握的但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具而不能作为教学的依赖我认为教材就好比一池水要站在高处去看才能觉得清澈见底也就是说要站在一个比教材更高的角度去把握教材作为一名教师的第一步就是研究教材不仅是研究所教年级的教材还要把整个中学阶段的教材都要研究首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生掌握些什么知识知识体系是怎样安排的学生在每一个学习阶段需要学习些知识那些能力需要得到培养和提高等等在我的教学中通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度并且在整个教学过程中贯穿很多的活动例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等让学生在轻松的学习氛围中掌握知识 三、提高学生的创造能力在教学过程中贯穿探究式活动生物科学是一个日新月异的科学我在课堂中会一直给学生强调一个观念老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的相反对于生物学科来说有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的在教学中学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的因此我认为教学并不是把知识死板的教给学生相反我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境让他们通过体会科学家们的探究过程引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识对于学生提出的一些新的想法作为老师要给予肯定保持孩子的一颗创造心是最