情信辞巧一锤定音

1 / 6 情信辞巧一锤定音 情信辞巧一锤定音 江苏省响水县老舍中学刘春雷 【摘要】 精彩的导入环节是语文课成功的基础。语文教师要清楚导入环节的构成和必须遵循的原则，钻研教材，研究学生，运用教育机制，结合语文课的性质和实际，精心设计导入语，力求“情信而辞巧” ,起到“一锤定音”的作用。 【关键词】 情信辞巧 一锤定音 语文 导入语 于漪说过： “在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。 课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我2 / 6 们同样应该精心设计课堂教学中的导入语，力求“情信而辞巧” ,起到“一锤定音”的作用。 一、思维定向 教师导入新课的第一句话要简洁明快，让学生思维迅速定向，进入对课文内容的探求。例如，朱自清的春，就把春天的故事作为背景音乐导入课文，但这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上，这种毫无联系的粘贴，真让人哭笑不得。 这种导入语不但扯出去太远，而且分散了学生的注意力，使学生沉浸在音乐声中又怎么能专心致志学好新课呢？作为一种课堂教学语言来说，它不利于培养学生定向思维。很难保证在预定时间内高效率地完成教学任务。 二、内容定旨 教师课堂上给学生的第一感知应该旗帜鲜明，引人入胜，这就要求教师尽可能结合课文的主题和教学目的，设计好精当的导入语。导入新课的方法和形式可以是干变万化的，但是万变不离其宗，教学是为了使学生“因文而明道。”因此，描摹情境也好，巧立悬念也好，审题入手也好，温故3 / 6 知新也好，就犹如一支曲 子的前奏，它终究是乐曲的一个组成部分，应该为完成这一“乐章”定下一个基本旋律；导入语同样必须为点睛显旨发挥它应有的作用。比如新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。于漪老师在教朱自清的春一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在泊船瓜洲中怎样描绘的（生背）？现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往 知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏春。 三、感情定调 教师备课时要“披文以入情” ,讲课时则必须“把自己体验过的感情传达给人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”不同的文章，作者的感情也不同。如果教师的开场白能动之以情，使学生“披情以入文” ,定会收4 / 6 到较好的效果。一位教师满面春风地走进教室，笑容可掬地对学生说： “今天我们学习夏衍的报告文学包身工。作者以包身工一天的生活为线索，记叙了他们悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件；揭露了包身工制度的罪恶。”显然，这种感情与课文内容是不协调的，以至后来在教师朗读课文时，学生几次失声大笑，课堂气氛破坏了教学效果。而另一位教师讲周总理你在哪里一文时，自己被周总理鞠躬尽瘁死而后已的精神所感动，走进课堂未曾开口先有情，然后感情深沉地讲了几句导入语，课堂气氛一下子沉浸在对周总理的怀念和崇敬之中，学生很自然地感受到 作者在课文中的感情脉络，潜移默化地受到了感染和熏陶。这说明“情者文之经，辞者理之纬”“情欲信，辞欲巧” . 四、神韵定谱 名菜佳肴，有专讲烹饪技术的“菜谱” ,各有风味，别具特色。名家名著，体裁不同，语言风格各异，如果我们的教学语言始终是一种腔调，学生听起课来则味同嚼蜡。因此，教师在讲各种体裁、不同作家的作品时，应该“心中有谱” ,才能讲出不同的神韵风味来。而导入语则“如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的” ,必须仔细琢磨，认真推敲，从大的范围来说，记叙文、议论文、说明文由于5 / 6 作者的 写作目的不同，达意传情的方式不同，教师的导入语也应“情以物迁，辞以情发” ,不同的文章体裁应该采用不同风格的教学语言，导入语也要选用相应的表达方式。从细小的角度来说，什么文章宜用格言谚语导入，什么文章可以朗诵诗歌导入等，都大有学问，值得研究。这个“谱”要比“菜谱”复杂得多，它除了根据不同教材而定外，还要结合教师的素质和教学的对象等因素综合设计。大家重视这一点，对帮助学生体会文章的“神韵” ,是大有益处的。 五、语调定格 教师要善于利用语言的节奏和声调的变化，以引起学生的定向反应。而一 堂课中声音的高低，节奏的快慢，往往在导入语中就定下了一种格调，如果开始时声音较高，到后来很快地就变得声嘶力竭；开始声音过低，以后再提高音量就不大和谐；开始讲的过快，中间就不容易减速；开始慢了，教学过程推进迟缓，学生思维活动不能充分展开，最后就会完不成教学任务。因此，导入语的声音要高低适度，节奏力求快慢得当，切记忽高忽低，突快突慢。从走进课堂的第一句话，就要运用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意，使学生始终保持听课的最佳思维状态。 6 / 6 导入语要做到“情言辞巧” ,关键在于语言修养，要“夸而有节，饰而不诬