我的批改作业方式

1 / 4 我的批改作业方式 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、改变了作业的批改的地点 在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （ 1）可以缩短作业反馈评价的时间； （ 2）可以提高学生的学习积极性； （ 3）学生可以及时调整自己的思维方式。 具体 做法如下： （ 1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。 （ 2）对于课堂作业，则在课内最后 10 至 15 分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 2 / 4 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“”，对的打“”我觉得那个红色的“”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。 数学课程标准明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“ _”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。 例如：学生计算 （ 1 ） 239 5=1155 （ 2） 3676=61 239 367 45 61 1155 对于第（ 1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的 4！” 第（ 2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？” 由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，3 / 4 订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！ 三、改进评价作业的方式 数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。 数学课程 标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会 做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上