扎实推进课堂教学改革 全面提高学生素质

1 / 7 扎实推进课堂教学改革 全面提高学生素质 扎实推进课堂教学改革 全 面 提 高 学 生 素质 江西 王万辉 新一轮课程改革实验已经走过了一年多的时间，我县作为全国首批实验，广大教师积极参与，大胆实践和探索，创造了许多具有时代气息的新经验，新途径、新方法、广大教师彻底地转变教学观念，有效地推动了课堂教学改革的向前发展，我校师生也积极投身于此次前所未有的崭新的教学改革热潮中，并取得了预期成效。 踏实做好教学常规工作，充分利用校园人文文化，陶冶学生情操，提高学生素质是推动课堂改革的关键。 一、课 堂教学改革落实到了教学常规工作，学校要求教师在备课中应把握重点、难点；备有个性化的教案；注重开放型、探究型思维的开发。在上课时要求教师注重学生的学习状态，弘扬学生的个性，能充分利用现代化教学手段进行教学；要求每上完一节课后，必须用红笔注明此节课后的心得体会。通过这些要求，使得课堂教学焕然一新，学生学习气氛更浓，学习积极性更高。 二、教研活动紧紧围绕课堂教学改革为中心。 每周定期开展教研活动，在活动中进行课堂教学改革业务学习，并且每位教师认真做好了学习笔记；每位教师准时参加每周的课堂教学改革课的教学，并在教学 过程中，2 / 7 各显神通，展示其才，例如：钟辉斌教师上故乡一文时，采用分组探讨的形式，显示以学生为主体，弘扬了学生个性；钟光贵教师上春一文，充分调动学生主观能动性，师生互动，课堂效果显著；邓文辉教师上的周记讲评，一改旧风，学生自诵自评，其他学生点评，教师总评，一堂课学生神采飞扬，效果甚佳。 三、抓好了课前演讲；办好了学校文化长廊，并开展了丰富多彩的文体活动；如：书法、绘画竞赛、语数外总分赛、国庆征文赛、优秀作业展览，“状元杯”征文赛、田径运动会、元旦文艺汇演等，通过这些活动的开展，既丰富了学生的知识，又 拓展了学生的视野，从而提高了学生的素质。 扎实、稳健、有序地推进课堂教学改革，校园洋溢着浓 浓 的课改气氛 一、注重专题研究，大胆地将教学新思维贯穿到教学实践活动中。 例三年级语文开展了“自由作文”的专题研究。给学生自由写作空间，要求学生注重美文诵读，感悟语言、形象，领悟生活，感悟真善美，树立大语文观，塑造健全人格，从而张扬学生个性。 初二物理进行了“物理教学与学生科技意识的培养”的专题研究。增强了学生的科技意识，提高了学生对科学技术是第一生产力的认识。 初一语文进行了“给学生学习语文的天空”的专题研究 ，使学生在一片自由的天地里，无拘无束，恣意挥洒，牢牢地把握了学习语文的主动性，变苦学为趣学，在日积月累中提高了语文综合素质。 二、完善了教职工考3 / 7 核评价制度的改革 建立教师职业道德和教育水平不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断提高，逐步建立起一支高素质的教师队伍。本办法将改变长期以来以学生的学习成绩作为评定教师水平唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的评价标准。 1、考核评价的原则和方法 、考核评价是面向全体教职工的。它要求包括领导在内的所有教职工都要接受评价。 、考核 评价时，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与。评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础之上。 、考核评价整个过程既要民主，又要保密。评价的标准、方法、程序，要求必须原原本本地告诉所有评价者和评价对象，增加评价的透明度，对评价对象的所有材料非经本人同意，不能向外泄漏。 、考核评价分诊断性评价和阶段性综合性评价。 诊断性评价可在任何时间内进行，也可集中在某个时间内进行（一般以一个月为准），评价的方法可以采用调查问卷。谈话，考查，业绩的统计等等方法进行。 2、考核评价的内容和标准 （一）诊断性评价：是综合性评价的分解和细化。 （二）阶段性综合性评价： （ 1）、教职工评价的内容包括：政治思想、业务水平、工作态度和工作业绩。其中重点评价工作业绩。 政治思想主要指政治态度和执行教师职业道德规范的表现。 业务水平主要指专业4 / 7 知识水平、教育教学能力水平、教研科研能力水平。 工作态度主要指事业心、责任感及履行岗位职责的情况。 工作业绩是以上三点的具体体现，主要指承担的工作量、教育教学的效果、教研科研的成果。 （ 2）、考核评价以中华人民共和国教师法、江西省事业单位工作人员考核暂行规定为基本标准，考核评价的结果分为优秀、称职和不称职三个等级，具体标准如下： 优秀：能模范地执行教师职业道德规范，工作努力认真，积极参与教育教学改革的实践探索，业绩显著。 称职：能自觉地执行教师职业道德规范，工作负责，能较好地完成本职工作任务。 不称职：有违反教师职业道德规范的行为，工作责任心不强，不能按要求完成工作任务或在工作中造成严重事故。 三、成功地实施了“三分教育”改革 为了削减学生中分化趋势，缩小两极差距， 确实遵循教学规律，张扬学生个性，以满足素质教育的需要。 1、全校将学生分成 A 层（文化基础知识较好的）和 B 层（文化基础知识较差的） 初一年级分为 一（ 1）班为 A 层班； 一（ 2）、（ 3）班为 B 层班 初二年级分为 二（ 1）班为 A 层班； 二（ 2）、（ 3）班为 B 层班 初三年级分为 三（ 1）班为 A 层班； 三（ 2）、（ 3）班为 B 层班 2、教学要求不同： B 层次的学生要求其重在理解基础知识，掌握基本技能；能试着运用所学知识解决一些实际问题；懂得一些常用的学习方5 / 7 法，争取“升学”但不以此为唯一目的。 A 层次的学生则 要求其把基础知识加深加广，延伸到更多的领域；尝试把基本技能转化为技巧；能大胆表达自己的想法或观点，培养其勇于创新的意识和研究探索的品质，在思想和行为习惯上，为将来学习更高深的知识作好准备。 3、教学方法不同：由于A 层次学生有良好的学业基础，理解能力强，思维敏捷，求知欲旺盛，宜采用“开放性”教学方法。如讨论法，充分发挥学生的个体自主性，在讨论中表达观点；互动式教学法，教师、学生、教材三要素构成“修正一完善 深化”的循环过程的教学法。通过教师与学生，学生与教材，学生与学生之间的“对话”，加深对教材的理解。再加 上三个要素彼此的交流融汇，唤醒学生的生活经验，从而创造出对教材的多重意义的解读，有利于培养学生的创新意识。质疑法，由学生对教材中的某些内容提出疑问，在探讨解题中培养探索精神。不定向扩展法，在理解教材内容的基础，按个体思路扩展延伸，有利于发展学生的发散性思维。 B 层次的学生学业基础较差，反应较慢，理解力和接受力有限，缺乏足够的学习兴趣和学习热情，所以应多采用“情感性”的教学方法。如愉快教学法，设置情境，使用诙谐语调等，激起他们的学习兴趣。主体参与法，不断让学生参与到学习活动中，包括前预习，课中答题等，经常暗示 或提醒学生的学习意识，促进其学习的主动性。层层反馈法，有口头形式，书面形式；6 / 7 师生之间，同学之间；课间、课外等，依据遗忘“先快后慢”的规律，在短时间内多方面多形式多角度地进行信息反馈，帮助他们巩固基础知识，树立起学习信心。 这些方法仅是一部分，同时，教法的使用没有绝对的“层次性”，教师可根据学科特点与具体的教学内容灵活选择或加以改进，必要的时候，还可以“跨层次”使用。 4、教学进度不同： A 层次的学生一般进度稍快，让他们有适量的时间阅读课外书籍，或发展个性特长，或发现并探究新问题等，参加一些有创造的活动，以满足 其旺盛的救知欲。 B 层次的教学进度则适当放慢，保证他们有充分的时间去理解书本知识，不强求其深入和拓展，以免加重学习压力。 课改初见成效，学校如沐春风 1、学生发展了自己的个性特长，找准了自己的起点，看到了自己的长处，有的擅长唱歌，有的擅长绘画，有的擅长书法等。 2、学校实施分层教学后， A 层班学生有了强烈的竞争对手，防止了骄傲自满爱慕虚荣等不良品质，B 层班的学生，由于降低了学习要求与难度，减轻了学生的压力，使他们增强了信心，克服了“自卑、自暴自弃”等心理缺陷。 3、教师在专题研究和教学实践活动中，不断地总结、 提炼，撰写