本色语文的课程实施研究.doc

本色语文的课程实施研究 甘肃兰州市安宁区水挂庄小学（）康玉琴 本色语文就是关注课堂中学生主体地位的确立，把学生作为生命主体，注重学生潜能的开发，关注语文的基本规律及内涵，按语文本来的面目教语文。本色语文重视学生的生本独特感受，坚持语文工具性和人文性的和谐统一，它是用语文的方法学语文，通过人文性来渗透工具性。在课程实施中，我们主要从以下几方面进行研究。 一、凸显学生的生命主体，激发学生潜能 在语文授课过程中，我们应为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，力求定位于学生的生命发展，高度观照学生的生命，让课堂回归于学生的生命之中，真正让学生的生命成长成为出发点和归宿，让学生的生命潜能得以实现。授课过程中，我们始终都围绕着文本、学生、教师进行合理的和谐定位，始终尊重学生的主体感受。 小小的船教学片段。 师：同学们，今天我们一起学习一首特别有意思的儿歌小小的船。题目中的这个字（出示“船”字），谁会读？ 生：船。 师：对了，还有谁想读？ 生：船。 师：你们都见过些什么船？ （生回答） 师：同学们见过这么多的船，那我们再一起来读读这个字。 （生齐读） 师：在船的前面加上个“小小的”，你读一读，你感觉这会是一只什么样的船？ 生：我感觉这是小小的一只船。 生：好像还很轻。 师：那你们轻轻地读给大家听听。 生（众）：小小的船。 【点评1：教师从学生的生活经验出发，抓住课题中的关键字词，让学生通过说、读，由生活中的船引入书本上的船，引领学生去感受文字，激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的语感。】 【点评2：教师把识字的主动权交给了学生，培养了他们了解自己学习情况的习惯。】 教师把学生置于课堂的重要位置，努力为学生们营造自主探究的空间，并且对学生们的感受不断鼓励，在教学中落实了语文基本功的训练。 二、以文本为范，实现三维目标的有效整合 所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是语文教学之要。 在教学中，我们以入选教材课文里面的言语运用实例为基点，引导学生超越教材，激发学生的联想与想象，并延伸扩散到现实生活之中，在整体课堂中实现三维目标的有效整合。 秋天的雨教后感： 在授课中，教师抓住了语言美、结构美、意境美，引导学生通过对秋天色彩的感知、想象，体味文本内涵，通过美美地读，来表现秋天五彩缤纷的美。被艺术化了的语言，学生在初读时会感到难以理解，所以要通过反复诵读，联系生活美读，方能品出其味，方能让学生从中感悟到语言的美，体验到秋天的美好。这种美感，只有加强朗读，通过品味语言来感知。 在学习中，激发学生结合所见、所感，畅所欲言，教师还引导学生说出自己见过的，但文本上没有的事物，及时进行语言拓展训练，使学生受到了美的陶冶。 在教学中，让学生给大家讲讲秋雨的色彩，让其他学生把描写颜色的词画下来。 在教师和学生有感情地朗读声中，大家闭上眼睛想象，眼前仿佛出现了金黄、火红、紫红的、雪白的、淡黄的这一切美极了！这样，学生就能更好地理解“五彩缤纷”。 如此美轮美奂的作品，不但带给学生知识上的熏染，更重要的是陶冶了学生美的情操，使他们从小就爱美，向往美，从而在将来能够创造美，成为新一代美的天使。 三、转变教师角色，多元训练 在教学课堂中，我们应从以下几个方面加以努力：创设民主、和谐的课堂气氛；注重生命的主体感受，遵循学生的认识规律；教师要积极营造氛围，引导、激发学生的兴趣，鼓励课堂生成，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力；关注生成的学习过程；进行多元化课堂评价。 如白鹅一课中对于“高傲”一词的理解，不是由教师直接道出其含义，而是分为几步来理解的。教师先引导学生根据自己的生活经验说出对“高傲”一词的初步理解；接着，引导学生观察丰子恺笔下白鹅的图片，从图片上，学生们看到白鹅高昂着脖子，对“高傲”有了进一步的认识；紧接着，教师鼓励学生从课文中找出表现白鹅“高傲”的句段，反复研读；最终，学生对“高傲”的理解定位在鹅的步态、吃相和叫声中。这样，学生头脑里就会有一个丰满的、惹人喜爱的白鹅形象了。在这个教学过程中，教师直接作为一个幕后导演，步步为营，竭尽全力引导学生自己感知，教师的角色由说教者变为引领者，而学生对“高傲”一词的认识也由感性上升到理性。在这个训练过程中，教师充分重视了学生听、说、思、读各方面能力的培养，关注到了学生知识的生成过程。