关于初中学生物理信息技术素养培养的研究.doc

关于初中学生物理信息技术素养培养的研究 先从我身边发生的一件事情讲起。我和同事一起去理发，闲聊中，理发师了解到我和同事是物理教师，于是一边理发一边滔滔不绝开始讲述他的物理学习生涯：初中的时候，物理成绩还比较好。但是到了高中，内容越来越多，知识越来越抽象，让他觉得无所适从，最后靠瞎蒙得到相应的答案，勉强能及格。讲到现在，他说很庆幸，不用再接触物理了。同事听后万分感慨。回学校的路上，他对我说：“虽然他现在看似不需要物理知识、物理素养也能正常的生活，在社会立足，但是他对于物理的认知，会影响他潜在能力的发挥和发展，更重要的是，局限了他在生活中因为物理而带来的乐趣。”听完，对于同样教学物理的我来说，感受颇深。“是啊，物理素养和阅读素养一样，每个人都应该拥有。不能因为不是作家，就不去阅读和写作。这种素养的有无，会直接影响他生活的质量。”那么，物理，作为中学生学业生涯的重要学科，其信息技术素养的内涵是什么，学校教育教学应该如何调整以培养学生的物理信息技术素养，广大教学工作者们该如何培养中学生的物理信息技术素养，这些都将是亟待探讨和解决的问题。 信息技术素养的提出，不仅是社会经济发展对教育提出的新的要求，也是时代赋予学校教育的新的使命。物理作为一门基础的、强调逻辑思维能力的应用型学科，培养学生的物理思维和物理文化是其核心的诉求，中学物理信息技术素养的内容应该包括三个方面：一、在目标上是以培养具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为首要目标。二、在特征上必须具有物理基本特征、必须掌握初中阶段相应的物理核心知识。三、在内容上应该包括物理文化的渗透、物理思维与物理态度的培养、物理基本能力的培养等。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生主动学习和探究的前提，就古今中外有所成就的人物来说，无一不对自己从事研究的项目充满兴趣，可以毫不夸张地说，兴趣是他们事业成功的起点和动力。所以，在初中物理课堂教学中，教师应该充分利用物理本身的美，教师的教学魅力，利用一切可以利用的条件，激发学生对于物理的兴趣，从而夯实“双基”，收获素养。 物理教学包含两条主线：其一是明线，是指物理知识，白纸黑字“袒露”在物理课本中。其二是暗线，是指物理思想，潜移默化“渗透”在文本的字里行间。传统教学中，教师更注重明线，通过说教式的教学，灌输给学生知识，应对考试，导致学生虽有物理知识，却没有物理能力，能取得高分，却不能解决生活问题，知识沦为“行尸走肉”的“摆设”。素质教育实施以来，再加上新课程改革，现下人们更加注重暗线的教育，开始从本质上认识并教学物理。教师只有深入的挖掘物理知识的思想，才能正确的选择并科学、合理、灵活的应用教学方法，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在掌握必需物理知识的基础上得到物理方法、物理思想的提高。知识的记忆是短暂的，而思想和方法的掌握却是长远的，却是能够让学生受用终身的。 物理科目素以严谨、抽象著称，物理知识生活，但是却反映的是普遍意义上的规律，相比较于实际来说具有高度的概括性和抽象性，也正是由于这一“浓缩”导致物理知识和现实生活之间产生了隔阂，也将学生的理论学习和实践应用隔离开来，导致学生虽有知识，但却不会应用。培养学生的抽象意识就是要求学生通过物理学习养成一种思维习惯：不迷惑于表面，从本质上看问题。但是如何让学生透过现象抓住本质呢？这就需要教师采用变式教学，实质不变的基础上，变换问题的形式，从不同角度，不同方向来说明，这样既能帮助学生更好的理解物理知识，又能培养学生的发散性思维。 学以致用是教学的终极目标，想要提高学生学以致用的能力，就需要教师在教学时多下工夫。在讲授新课时，应该根据教学内容的需要选择学生喜闻乐见的生活实例作为引入，在这样的情况下，学生感受到的物理不再是书本上抽象的数字、公式和定理，而是解决生活问题的实际工具，并感受到物理与自己生活的密切联系，感受到物理对生活带来的便利。通过联系生活实际，能够有效激发学生的物理兴趣和物理需要，从而积极地进行物理学习，得到物理思维的锻炼。当学生面对生活问题，能够自然而然地用物理知识解决时，物理信息技术素养就得到培养和提高。 物理教育的评价对物理信息技术素养的培养具有导向、激励和管理的作用。在初中物理教学中，教师应改革教学评价机制，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的个性发展，既要细化到课前预习，课上学习，课后作业，也要宏观到综合实践、成长记录等多个方面。倡导采用多元化的评价机制，纳入与学生有密切联系的其他人到评价主体中来，促进评价主体的多样化，评价的科学化。 初中物理信息技术素养是落实义务教育目标、确立人才培养方向的基础。培养初中生物理信息技术素养在全面实施素质教育、培养学生综合素质、促进教师专业化发展等方面