把课堂还给学生－－谈课堂教学中的师生角色转换

1 / 7 把课堂还给学生谈课堂教学中的师生角色转换 关键词：课堂 还给 学生 我是一名小学美术教师，在一次教研活动中，我有幸听了几节初中美术优质课。课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，小学教学中此类现象比较普遍。根据有关调查，以一个 60 人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为75 80，中年段为 25 45，高年 段为 11 20。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的一言堂、满堂灌、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当配角。法国教育学家斯普朗格说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。德国教育家第斯多卡也曾说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的美术课程标准（以下简称 课标）中有这样的建议：加强教学2 / 7 中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。 在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。 一、学生先说话，教师后评价 美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一 幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。老师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术课标也建议：教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。 案例：外国优秀雕塑作品欣赏九年义务教育湖北版美术教科书第十二册第 1 课。 教师出示欣赏作品。 师：请同学自由欣赏，可互相聊一聊你对这 些作品的感受和想法。 3 / 7 学生自由读画 5 8 分钟。 师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。 课件出示话题：（ 1）作品表现的是什么内容？（ 2）作品给你什么感觉？（ 3）你喜欢或不喜欢哪几件作品，为什么？（ 4）这些作品是用什么材料雕成的？ 生：（摘录学生答案） 1、我喜欢悄然而至的邱比特这件作品，这件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一个天使，他的样子很可爱。 2、我还知道邱比特是小爱神，他手里的箭是爱情之箭。 3、我不喜欢拉霍台普夫妇像，它 雕塑的太简单，衣服、头发都没什么皱纹，颜色也不好看，很土。但他让我感到一种威严和权力。 4、我知道思想者是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他为什么没穿衣服？他在想什么？ 师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些资料供大家参考。（课件出示部分作品的相关资料） 从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术4 / 7 评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师 和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。 二、学生先实践，老师后指导 长期以来，我们一直把老师教学生怎样画、怎样做作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范怎样画、怎样做，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始搬门弄斧了。这让习惯了先由教师示范，然后学生照做教学程序的老师们大为不悦和为难。 教育家指出：好动 应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。美术课标建议：教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说，教师示范要做到该出手时才出手。 案例：笔墨练习九年义务教育湖北版第七册第九5 / 7 课。 由于是第一次上国 画课，一上课，很多同学就已经开始摆弄起了各种工具，在纸上开心地胡乱画起来了。 师：看样子，不需要我的介绍，同学们就已经喜欢上中国画了。好吧，那你们就尽情的画一会儿，并请你们注意有什么发现？有什么问题？ 学生自由实践 5 8 分钟。 师：谁来说说你在画的过程中发现了什么？遇到了什么问题？ 生：（摘录学生答案） 1、把笔竖着画的线条很清晰，很有力，把笔放歪了画出的线很粗，颜色还不一样。 2、我每次画的颜色都不一样，有的深，有的浅。 3、我知道是因为毛笔里含的水有时多，有时少，画出来的颜 色才不一样。 4、我发现宣纸很吸水，但它很容易破，我的画就破了几个洞。 同学们充分交流后，让学生打开书，归纳出用笔和用墨方法的规律。 从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变6 / 7 化的规律这两个难点。这样做有以下好处： 1、让学生全面了解其他学生是如何处理他也曾经遇到的各种问题，这种方式不仅公开了他们的成功，也公开了他们的失败； 2、学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣； 3、给老 师提供了更多的了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，学生成了课堂的真正主体，教师是课堂的主导。 三、学生当老师，老师当助教 如今社会，可谓是日新月 异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的一桶水来装满学生的一碗水，是越来越感到力不从心，不对学生味口，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：三人行，必有我师焉！有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当小老师，老师当助教。 案例： 小小食品店义务教育课程标准实验教科书湖南版第一册第 20 课。 在学生充分欣赏、交流各式糕点图片后，学生们制作出了各式各样的糕点。 师：你们的作品让老师大开眼界，老师都不知道你们的小手是怎样制作出这些漂亮的糕点的，哪些小糕点师愿意7 / 7 来教教我和同学们呀？学生纷纷举手。 生：（摘录学生答案） 1、我教大家做一种蔬菜汉堡包 2、我教大家做一种三层生日蛋糕 3、这一种饼干是我自己想的，叫七色彩虹，是这样做的 4、我教大家做麻花和面条 小老师边示范边讲解，老师当学 生和同学们一起跟小老师学做，顺便帮小老师做一些准备