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浅谈多媒体在初中数学教学中的应用 湖北省老河口市孟楼中学（441800）袁瑞兵 作为新世纪的一名初中数学教师，身临于当前这个“信息时代、网络时代”，深深地感受到多媒体技术的重要性。要想适应新时期教学的要求，就必须转变思想，寻求学科教学新途径。利用网络资源，丰富学科知识，以发挥学生主观能动性为先导，实现多媒体技术与数学学科的整合应用，将多媒体技术融入到数学教学领域中去。 当前，多媒体技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。作为一名新时代教师，置身于这个“信息时代”，以多媒体、计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术的迅猛发展，学习和教学的环境、手段正在发生着日新月异的变化。传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经不适应信息时代对人才培养的要求。新世纪新的数学课程标准把“现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具”。本文针对多媒体在日常数学教学中的应用，结合笔者自身的体会谈一些粗浅的认识。 1多媒体应用可以提高学生学习数学的兴趣 根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动学生的眼、耳、手、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件的制作过程中笔者注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种感官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意力，调动学生学习的积极性和学习兴趣。例如，在“直线和圆的位置关系”教学中，笔者设计了这样的教学软件。美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的位置关系。在舒缓、优美的日光曲音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起”的散文诗轻轻诵来，组合成一个巨大的、诱人的“探索场”。在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。通过实验发现，学生在电教媒体的作用下，产生了强烈的好奇心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）的调节。学生探索兴趣的持续性，注意力的高度集中，这是其他教学手段所无法比拟的。 2多媒体应用可以提高学生的空间想象能力 数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。多媒体能运用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在讲立体图形时，笔者设计插入一段动画影片旋转着的地球，播放时间是30s。在学生观看时，笔者再结合例题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作每张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的衔接合理、自然。利用人工操作控制时间，使其变化有序，避免学生对多媒体教学产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态之中。 3多媒体应用可以提高学生的发散性思维能力 在对学生发散性思维能力的培养方面，针对一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状。然后用Flash制作动画，把剪切的过程演示出来，剪切的角度由小到大变化，给学生以形象直观的了解，启发他们的发散性思维。在处理教科书中数据的表示时，首先用Excel制作了统计表，接着利用Excel的强大功能再把它转化为条形统计图，折线统计图、扇形统计图等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在。数据的快速处理，对开阔学生视野，提升学生发散性思维的流畅性、变通性有较大的帮助。 4多媒体应用可以解决数学教学中实验模拟和难点突破 学生在初中阶段对数学的理解有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。笔者在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。在上立体几何课时，笔者借用高中的立体几何画板中的范例，将各类几何体在静态和动态的状况展现给学生，既激发了学生的兴趣，同时也大大加快了其理解速度。在上概率统计课时，笔者选择Excel等各种相关的软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。 5多媒体应用可以加强学生思维训练 “数学是人类的思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。然而，传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心：如讲抽象的数学概念，难以形象直观地表述；讲数形结合，图形不能召之即来；讲数形运动变化，黑板上的图形却静止不动。所以，必须借助各种电教媒体的功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩瀚深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域。利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色，能激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题时，具有将问题链引向课外或后继课程的不可替代的特殊功能。通过多媒体的演示和教师的同步引导，使学生通过观察实验类比联想猜想分析归纳循序渐进的过程，达到落实思维训练的目的，尤其是学生的创造性思维能力得到了训练和提高，真可谓收到了“一石三鸟”之功效。 6多媒体的使用应适当 作为教师，必须站在培养创新人才的高度，在使用电教媒体的同时，还应该把数学与各种教学艺术的协调作用作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求。另外，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用，不当用则不用。要用在“精彩”之处，激发学生兴趣，突破难点、强化重点，提高学生创新能力之处。切不可以多媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性。要充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在初中数学教学中真正发挥教师导和学生探的互补作用。 7结束语 总之，在多媒体时代的初中数学课堂教学中，我们应该充分利用多媒体和网络创造的丰富资源，引导和促进学生将传统学习模式和现代学习模式结合起来，不断促进和提高学生学习的自主性