挖掘文本载体开发写话资源

1 / 5 挖掘文本载体开发写话资源 挖掘文本载体开发写话资源 作者 /王海霞 小学阶段是训练孩子“听说读写”能力的重要时期，其中写作能力的好坏与其他几个方面有着直接关系，因此，教师在教学过程中，应充分发掘教材文本，开发写话资源。笔者结合多年的一线教学经验，对“挖掘文本载体，开发写话资源”这一课题进行了浅显探讨。 一、灵活运用教材文本进行仿写训练 在训练学生的写话能力时，教师应当按照从易到难的过程一步步进行，并要考虑小学生的心理认知水平和特点，让学生从仿写开始， 学会对语言的运用。对教材内容进行仿写，可以分为两个方面：对句型结构进行仿写和对修辞手法进行仿写。仿照教材内容进行句型结构仿写较为简单，在教学过程中，教师可以带领学生仿写课文中出现的经典句型，并对句型进行简要的分析，为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。其次就是对修辞方法进行仿写，例如在学习二年级下2 / 5 册泉水一文时，有这样的语句“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述体现出了泉水的灵活生动，让学生思考一下用了什么修辞手法，学生回答用了拟人的 修辞方法。然后，教师要引导他们说说运用拟人修辞手法的好处，并让学生进行仿写。如有的学生写道：“苹果熟了，小明来到果园，果树说：来吧，来吧，我的苹果有很多很多。”这样的仿写，既可以锻炼学生的语言运用能力，还让他们领略了创作的愉悦感受，提高了写话水平。 二、充分利用教材插图进行写话训练 在二年级语文教材中，很多课文都配有插图，有的配有一幅图片，有的配有多幅图片，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生对课文的理解，加深对课文的印象。在教学过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进 行看图写话训练。 例如，在学习小柳树和小枣树一文时，就可以让学生看着插图进行写话练习，有的学生就写得很好。“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树对小枣树说：小枣树，你身上光秃秃的，你看我，多漂亮。小枣树没有说话。到了3 / 5 秋天，小枣树结了很多又大又红的枣子。小柳树看了看自己，没有结出果实，她想小枣树一定会嘲笑她的，但是小枣树并没有。一天她问小枣树为什么没有嘲笑她，小枣树说：你可以让人们乘凉，我能够结出果实，我们各有优点，为什么要嘲笑你呢？小柳树不好意思地笑了。”通过让学生看教材插图进行写话训练 ，一方面降低了写话难度，使学生能够找到规律，基本都能够顺利完成写话；更重要的是通过看图写话，拓展了学生的思维能力，激发了学生的写话兴趣，写话能力有很大的提高。 三、对相关教材内容进行续写创新 在小学语文教材中，有很多课文给读者留下了续写的余地，读者可以发挥自己的想象力为故事设定自己需要的结尾。因而，在教学过程中，教师可以就这部分教材内容，指导学生进行续写，这也是一种很好的写话训练方式。例如，在学习二年级下 册小鹿的玫瑰花一文时，就可以让学生对故事进行续写。如有的学生这样写：“第二年，小鹿又种植了很多美丽的玫瑰花，有红色的，蓝色的，它不仅给森林里的动物带来花香，还给大家带来了更多的欢乐。”续写完成后，可以让学生先在班上交流，将优秀续写作品进行展示，让学生感受到写作的快乐。同时还有利于激发学生的写话热4 / 5 情，提高写话能力和水平。 四、培养学生的想象能力和思维能力 对于低年级的孩子来说，看图写话需要具有较为丰富的想象力和思维能力，同时通过看图写话训练也可以提高他们的思维能力。教师需要在教 学中引导学生展开想象力，教导学生敢于想象、积极思考，在这个过程中，教师的作用是引导，而不能阻拦和打击，即使一些想象并不合乎常理，教师也要引导和鼓励。因此，在教学过程中，教师要重视对学生说话能力的训练，指导学生在下笔写作之前，先将看到的描述一遍，通过说的过程来发现其中的问题。此外，还可以通过比赛的方式，培养学生看图说话的能力，教师准备一些图片纸板，让学生抽出一张，然后看图片内容进行描述。学生能够将话说得通顺、有条理以及知道表达的重点，那么，将语言转换成文字，就能够成为一篇很好的作文。 例如在二年 级下册找春天的课文插图中，几个小朋友在欢快地戏耍着，柳树发出了嫩芽，地上的小野花也开了。教师让学生认真观看图片，看看图片上都有什么，并为图片表述的内容确定一个主题。孩子们你一言我一语，纷纷举起了小手。这种方式既锻炼了孩子的思维能力和语言表达5 / 5 能力，丰富了想象能力，又为写作奠定了基础。 综上所述，在低年级写话教学中，教师应注重从多个方面加强对学生的训练。充分利用教材资源进行写话训练，重视培养学生的看图说话能力，培养学生的想