《此岸与彼岸》读书心得.doc

此岸与彼岸读书心得 非常有幸能读到这样一本让人心潮澎湃热血沸腾的书首先吸引到我的是书名此岸与彼岸绘图是一副水墨桥作为老师我们何尝不是一座桥帮助学生从无知懵懂的此岸渡到光明的彼岸 作者贲友林十一位小学特级数学教师他“朴实、细腻、深刻、自然”的教学风格也是我一直努力的方向根据他多年的教学心得他将书的内容分成三大块：第一块是作者的自序及教育界几位知名专家对这本书及作者的相关评说；第二块是贲老师的教学手记贲老师把自己的教学手记整理后分为四部分呈现：前行中的瞭望摆渡中的回首、跨越中的智慧、探索中的课堂；第三块是后记一路走来他的书让我深受启发感触良多 一、尊重教材适当拓展 我们上过小学数学课的老师都知道在我们教四则运算以及运算律的时候教材中总会出现购物、游戏、借书等场景甚至在某一阶段或某一单元中连续几个阶段都呈现相关的场景然后我们通过提炼、整理实际场景中的数学信息列出数学算式进而探索算理归纳算法但我们会发现教材中这种多次出现的场景可能会让学生索然无味然后我们有时就会失去了使用教材素材的底气另谋资源当然我们这么做的目的完全是从学生角度出发希望我们新找的素材更能吸引学生以期达到更好的教学效果但真到更换素材的时候其实只要我们想的足够深刻就会发现里面存在或多或少的实施阻碍或者是有可能兴趣到了效果却不佳 二、站在学生的角度考虑问题面向全体学生 教学要面向全体学生这是我们一直挂在嘴边的话也是我们信奉的教育教学理念但在实际的教学中我们很清楚每个孩子的背景不一样最近发展区不一样讲同样的知识点有些孩子完全没有知识储备有些懂一点有些掌握地足够深刻有些学生接受能力好一点有些学生则不是那么强那么在教学时你做大部分教师出于让每个孩子都来理解这个知识点的目的会选择浅层次的教学但是这样的教学对于那些已经深谙其道的学生来说是不是有点浪费他们的时间并没有促进他们快速的发展但现实就是这样我们面对的就是一批水平参差不齐的学生短短的四十分钟课堂我们要尽力地面向全体学生使每个学生都能够有不同程度的发展 比如：简便计算对于我们教过这一内容的老师都知道学生在运用运算定律或性质单项练习时觉得还可以但是如果把学过的所有可以简算的类型综合在一起让学生练习计算的正确率就很低简便计算其实对于学生来说要掌握不简单如果把简便计算与竖式计算即笔算进行比较事实上对于学生来说不少学生往往不喜欢简便算法而乐意用竖式计算和用竖式计算相比用简便方法进行计算的过程涉及对一道式子的观察、判断、分析、思考等这一系列关于是否能简算、如何简算的从决策到行动的过程富有思维含量而用竖式计算其程序是固定的几乎没有什么变化计算过程中只要“按序操作”；并且用竖式计算这种算法具有更普适的意义几乎对所有的式子都适用说简便计算比较简单往往是从教师的角度作出判断；如果从学生的角度来审视反而觉得用竖式计算更简单一些由此来看学生要形成简算意识 之所以有此感悟是因为书上提到了这样一个场景这个场景引起了我强烈的共鸣因为我也思考过这个问题一年级的笔算两位数加两位数书上呈现了两种方法：借助摆小棒借助计数器教材编排的教学过程大致是先用小棒摆一摆或者用计数器拨一拨然后再竖式计算它所表达的信息室在教学时借助学具的直观操作理解进位加中相同数位上的书相加“满十进一”的算理探索口算方法简言之就是借助直观理解算理探究算法（数学是比较抽象的所以教学时有一个流程就是从具体到抽象再回到具体）但实际教学中相当一部分学生已经不用借助直观“拐杖”进入了表征为“形式化”的运算阶段像这样的学生的学习水平已“超前”教材预期定位但是还有部分学生确实需要借助学具那在课堂当中该如何协调统一摆小棒这个过程要还是不要对谁都有利有弊书上就给出了一个非常机智的教学建议先让学生交流各自的算法有困难的学生可以借助学具算一算算好的同学也借助学具验算一下计算结果是否正确这样就算会口算的同学也会迫不及待地想知道自己算的对不对摆小棒就是应自己所需而非教师强迫这样既让不会的同学经历了算理的过程会的同学也在交流表达上有所提升使得每位学生都有所收获 所以在教学设计时我们首先要考虑到学生的不同层次尽力让我们的教学协调统一满足学生的不同需求要做到这点就要教师付出足够的时间与精力读懂教材研习教参参考优秀教学设计与其他教师交流 关于这本书我