探微语言文字的有效训练方式

1 / 8 探微语言文字的有效训练方式 探微语言文字的有效训练方式 摘要：张志公先生讲过：用了语文这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。作为语文教师，备课中重要的思考环节是：这篇课文，我要挖掘哪些有价值的点来训练学生的语言文字能力？通过什么行之有效的方式来训练？ 关键词：语言文字训练、挖掘方法、质疑课题法、推词酌句法、补白法、仿写法、巧借插图法、课堂生成法、练习法、运用原则、选择重要点原则、双性原则、薄弱点原则 张志公先生讲过：用了语文这 个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。新课程标准中课程的基本理念强调：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。课程性质中强调：工具性与人文性，是语文课程的基本特点。可见，2 / 8 语言文字训练已受重视，它是全面提高学生语文素养的重要途径。作为语文教师，备课中重要的思考环节是：这篇课文，我要挖掘那些有价值的点来训练学生的语言文字能力？通过什么行之有效的方式 来训练？ 一、训练的内容与方式 训练的内容：字、词、句、段、篇；训练方式：听、说、读、写。 二、语言文字训练的挖掘方法 1、质疑课题法 题目是文章的眼睛，值得深究与玩味，从中可感悟出作者的深深用意，提炼出我们需要的东西。如为中华之崛起而读书这一课，开课便可直接引导学生质疑课题：同学们，读了课题你想问什么？课文题目是什么意思？ 是谁要为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书呢？他是什么时候说这句话的？学生纷纷 提问。接下来，老师简介背景后引领学生走进文本当中，让孩子们自己去读，去弄懂自己提出的问题。这样，问题解决了，3 / 8 文章的主要内容也掌握了，孩子的主体性也充分凸显了。 再如那片绿绿的爬山虎，师可作如下引导：同学们，要是这个题目给你，你会写什么？我会写爬山虎。我还会写一些与爬山虎有关的事。师：那么这篇课文是不是像我们想的这样呢？请大家仔细读课文，看看肖复兴写了什么？学生读完后，说文章写的是叶圣陶先生帮肖复兴同学修改了作文，并邀请他去做客的事情。师顺势引导：再读课题，你有什么想说的吗 ？爬山虎只不过是肖复兴去叶老家看到的小景而已，文章主要是写事情，为什么要以这一小小的景物为题呢？是不是题目取得不恰当？学生问得多好！师悬而不释：真好！教育家说了：能提出一个问题比回答来十个问题还有价值。是的，我也有此疑问，看看学完课文后谁能帮老师解开这个结？学习课文后，学生豁然开朗，纷纷释题：课题是采用借物抒情的方法来取的。对的！以此为题，爬山虎不仅代表着这件事，更象征在着叶老对我的教导与期盼像爬山虎那样绿得浓郁，也表达了我对写作的信心像爬山虎那样充满生机。可见题目的含义很深。 孩子理解得多好！这便是对课题一咏三叹的好处。孩子的语言表达能力、思维能力、写作能力得到了空前的提升。 4 / 8 2、推词酌句法 我们的课文篇篇是经典，词句凝练，看似平凡，其实蕴含着深意。挖掘出这些词句品析，既欣赏到作者遣词造句的精妙，学生能体悟到怎样去用词造句，又能悟出文中的情感，受到人文的熏陶。如教学搭石第二自然段，学生读后老师问：读着读着，哪些词语让你非常感动？生列举出放下、找来、搭上、踏上这些动词。接着老师问：你们觉得这是怎样的踏？反复地踏、仔细 地踏、认真地踏学生纷纷答道。师顺势引导：是啊！正是这个小心的踏，几个来回地踏，踏了还踏的踏，踏出了这位老人怎样的形象？踏出了老人的善良！踏出了老人的助人为乐！此时，老人的形象鲜活了，在声情并茂的朗读声中活进了孩子的心里。老师并未就此止住，引着学生探究开去：上了年岁的人是如此地 找、踏，那么中年人会怎么做？年轻人呢？像我们这样的小孩呢？学生思维活跃开了，说得绘声绘色。最后师总结：这真是 淳朴乡风，代代相传啊！到此，课文的深意被师生演绎得淋漓尽致。可见 ，挖掘字词的含义魅力无穷！ 5 / 8 课文中有很多总领全文的句子，抓住这些句子来展开学习能起到提纲挈领的作用。诚如此课，开篇，老师出示这样的句子与学生对话：（ ），构成了家乡的一道风景。学生兴趣来了，如数家珍。教师话锋转了：在作者刘章的家乡 河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。接着师便引着学生质疑课题。在品悟全文时，亦是围绕着这句话展开：从哪些地方看出搭石构成了家乡的一道风景 ，请把这些句子画出来。学生围绕着这句话来读、思、议、品、诵、写，整个课堂简约，大气，学生的各项能力得到了磨练，得到了发展。 3.补白法 课文中作者有意安排了些语意未尽，含而不露的地方，我们抓住这些点引导学生想象开去，去说，去写，能巧妙地训练学生的思维、想象、说话、写作能力。 如火烧云第三自然段作者列举了红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色词，最后说：还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。此处， 我们可引导学生也来当会作家，说说作者说不出来的颜色。顺势启发学生去琢磨下作者的炼6 / 8 词方法： ABB 式、半 半 式、（水果或蔬菜名）颜色词式。学生灵动了，说出了甚至是造出了许多很美的描写颜色的词。学生把这些词美美地读了一遍后，师说：天空中有如此美丽的色彩，此时，你想说些什么？天空这么美，简直太神奇了！这么绚丽奇妙的天空，应该有一位画技高超的神仙在那尽情地舞动着巨笔，痴狂地画画吧！此时，学生的想象力、表达能力、造词能力、内心的情感都得到了充分的调动，学得兴趣盎然。 再如， 跨越海峡的生命桥第五自然段最后是这样写的：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出师问：此处本可以打上句号，为什么要用省略号呢？作者还有什么想说而没说的呢？谁能帮作者写出来？因为学生在前面已深切领悟了青年静静地躺在那儿的含义，这里写得更是动情了：此时此刻，涓涓流出的不仅仅是台湾青年的骨髓，流出的是舍小家而顾大家的爱。为了大陆的小钱，他来不及去看看自己的亲人是否还活着；为了小钱，他甘愿冒着生命危险躺在病床上。这爱比山还高，比海还深！这是多么恰到好处的 补白，补出了对课文透彻的理解，补出了海峡两岸血浓于水的情！ 7 / 8 3、仿写法 教材中的很多段落与篇章的表达方法值得去仿，值得孩子去学习，以提高他们构段谋篇的写作能力。 如火烧云一课第四自然段，马的形态变化写得很是精炼。学生读后我们可做如下引读：马变化前的形态是：（ ）；怎么变的：（ ）；怎么不见的：（ ）。大作家萧红写得很是精妙！同学们，你们发现他是用什么方法来写的吗？先写什么，再写什么，最后写什么？因为有了前面的引读，学生便很快 找到了方法。给你们个当作家的机会，看看谁能像大作家一样也能把火烧云的形状变化写得惟妙惟肖？有了例子，领悟到了写法，学生写起来便水到渠成了。这一设计中，学生不仅领悟到火烧云形态变化的特点，更懂得了怎样去有序构段，写出景物的变化，可谓受益匪浅。 如学习了颐和园一课，学生知道了什么叫移步换景，怎样去过度连接，便可布置学生仿造这种构篇的方法写一写我们的校园或熟悉的公园、风景点。如此锻炼下来，怎样去过渡连接，怎样去谋篇，学生便胸有成竹了。 8 / 8 4、巧借插图法 课文中形神兼 备的插图是对文本内容的再现，这一现成的教学资源一定要巧妙地运用。如巨人的花园一课，品悟完课文后，师热情洋溢地说：巨人是善良的，他懂得了没有孩子的地方就没有春天，快乐要和大家一起分享，便把他视为珍宝的花园让给了孩子们。从此，生活在快乐的孩子们中间，生活在美丽的花园里，巨人是那么的幸福，幸福得让人妒忌了。请看插图，巨人的脸上笑开了花。同学们，好好地观