探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探

1 / 7 探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探 探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探 文 /杨 淼 摘 要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。但是，在以往的教学过程中，教师过于注重生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。因此，教师要根据教材内容的需要，将探究式教学模式引入生物课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，使学生在不断探究中获得更大 的发展空间。 关键词：高中生物；问题情境；实验反思；师生关系 所谓探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中2 / 7 关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。而且，探究式教学的核心理念是学生自主学习，换句话说是“以学生为中心”的学习活动，教师是指导者、组织者和监督者，是获取知识、培养能力的一种重要方法。所以，在实际教学过程中，教师要根 据教材内容的需要，调动学生的学习积极性，使学生在探究式的教学模式中找到自己的发展空间，促使学生得到健康全面的发展。 一、创设问题情境，调动探究欲望 问题是科学探究的动力和起点，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会产生强烈的问题意识。而生物作为一门科学性学科，问题意识的培养对推动生物的发展起着非常大的推动作用。但是，在以往的教学过程中，我们的课堂常常是教师主宰，一节课短短的 45 分钟几乎全部被教师占据，学生没有思考、探究的空间，每节课、每天都是在被动的知识灌输当中度过 。所以，在授课的时候，教师可以创设一定的问题情境，给学生留出足够的思考空间，进而调动学生的探究欲望，最终使学生得到健康全面的发展。 例如，在学习细胞中的糖类和脂质时，为了充分3 / 7 发挥学生的主体性和教师的主导型，调动学生的探究欲望，在导入新课时，我引导学生思考了以下问题：在上午最后一节课的时候，你会有什么感觉？如果及时吃一些食物，又会有什么样的感觉，是什么在起作用？人在患急性肠炎时，往往采取静脉输液治疗，输液中有葡萄糖。你们知道为什么吗？有人认为，吃糖过多或吃得过饱，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖 ，你认为对吗？引导学生思考讨论这些问题，使学生自主去探索，引导学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中找到探究生物的积极性，最终使学生得到全面的发展。 二、借助生物实验，培养探究精神 实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力的载体。高中生物实验教学可以让学生在参与探索和思考中，对知识内容进行探索和研究，因此，完善实验教学，培养探究学习能力在高中生物教学中有十分重要的地位。（本文出自范文 .先 .生 .网 ）但是，高考中不考具体的生物实验，只是考查相关的 知识点，所以，一些教师经常会忽视实验在教学中的作用，学生则是以死记硬背知识点为主，目的就是应对考试。在这种情况下是非常不利于培养学生的探究精神的。因此，课堂教学中应积极引4 / 7 导学生进行思考，拓展思维，鼓励学生走进实验室，进行论证与研究。 例如，在开展“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的过程中，学生发现随着时间的推移，酵母菌的种群数量非但没有明显增长，反而出现数量下降的现象。根据这一现象，要求学生依据实验数据，分析可能出现的原因。引导学生思考，在排除操作不当的前提下，提出“ PH 值（温度）对酵母菌种群数量增长的影响，培养液的浓度对酵母菌种群数量的影响”等值得深入探究的问题，既可以使学生掌握种群数量增长的原因，又能激发学生的探究欲望，并逐步培养学生的探究精神。 三、引导总结反思，提高探究能力 反思是一种手段。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不过通常情况下，我们总是强调教师去总结、反思，总认为只有教师的反思和总结才能提高课堂的效率。其实，除了教师以外，学生的总结与反思也是可以提高学生的学习效率的。所以，教 师要鼓励学生去总结和反思，引导学生在反思的过程中发现问题，并搜集资料去探究问题、解决问题，5 / 7 逐步使学生的探究能力得到提高。例如，在学习“ DNA 是主要的遗传物质”时，在授课的时候，我用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”导入新课，但是，课下有一位学生问了我这样一个问题，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，这句话是不是可以理解为，孩子应该从长相来说是和父母相近的，但是，人们经常会说，外甥像舅，会不会有矛盾呢？虽然是很容易解决的问题，但却是学生在反思之后得出来的，这对提高学生的探究能力是非常有帮助的。 四、和谐师生关系，营造探究环境 传统教学模式中，我们经常忽视学生的主体地位，总是一味地要求学生适应教师，造成师生关系紧张，使得学生总是等待着教师的教，总是依赖着教师，没有自我，没有个性。而探究式教学模式的核心就是将学生的主体地位归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，这就要求建立和谐的师生关系，采用多样化的评价方式，使学生感受到教师的爱、尊重和关注，逐渐形成和谐的师生关系。从而使学生愿意配合教师采取的多样化教学模式，进行学习和探索，最终使学生逐渐养成自主探索的习惯。 例如， 实验教学中的评价方法，要实施教师评价与学6 / 7 生评价相结合，坚持多元化的思想，既关注结果，又注重过程，更要鼓励创新的思想工作。对未写成和失败的实验也要进行鼓励、肯定，再引导学生找到实验改进的地方，对实验独到之处要大力表扬，让每个学生的聪明才智得到解决发挥，学生的主体地位得到体现。 普通高中生物课程标准指出：“在生物课上要倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等 ，突出创新精神和实践能力的培养。”所以，在探究性教学模式的实施中，教师要充分发挥学生的主体性，调动学习的积极性，同时，还可以培养学生科学的态度和探索生物世界的精神，并在实现高效课堂