探索适应新课程要求的教研工作方式

1 / 5 探索适应新课程要求的教研工作方式 探索适应新课程要求的教研工作方式 宣武分院二部小学教研室主任 董静 进入国家基础教育课程改革实验 ,给宣武教育发展带来难得的机遇。在新课程观的指导下 ,在教学方式、学习方式改变的同时 ,我们努力探索适应新课程要求的教研工作方式 ,为课程改革实验保驾护航。 一、基础教育课程改革对教研员提出新挑战 为实施国家基础教育课程改革实验 ,区教委提出了 :政府行为推动 ,教研部门护航 ,以科研为先导 ,以校为本 ,促进 3个发展、实现 3 个转变的工作目标 ,即 :促进学生的全 面发展、促进教师的专业发展、促进教研工作方式的改革与发展 ;实现学生学习方式的转变、实现教研工作重心的转变、实现课程理念到教学行为的转变。为实现这一工作目标 ,全区教研员努力学习、积极投身课程改革实验 ,明确职能 ,找准自己在课改中的位置 ,形成 4 点共识。 1.教研员是课程改革的实践者。新课程无论从理论到方法都是全新的 ,教研员在教育观念和专业能力方面同样面临巨大的挑战 ,在课程改革的实践中 ,教研员必须先行领悟新课程理念 ,明确课程标准与教学大纲的区别 ,把握新课程特点 ,2 / 5 构建新型的教学方式、学习方式及评价体系。 2.教研 员是教师在课程改革中的合作者和参与者。教研员不再以“专家”“领导者”的身份出现 ,而应与教师建立平等对话、合作交流的氛围 ,尊重老师 ,关注教师需求。教研员从教师的教学工作中吸纳实践的例证 ,完善对课程理论的理解与修正 ,教师在与教研员的交往中 ,摆脱教而不研的被动局面 ,提升教研水平。 3.教研员是课程改革理论工作者与教育教学实践的中介 ,是教育理论的验证者和实证材料的提供者。教研员头顶理论、脚踩实践 ,起着内化理论、引导实践的职能。 4.教研员是课程改革的 研究者。要在教学实践研究中 ,不断地回归理论 ,反思教学实践行为 ,分析教育教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系 ,寻找问题解决的突破口。在亲身参与课改实践研究中 ,与教师相互促进、共同发展。 二、明确教研工作重心 ,把培训贯穿始终 针对初次通识培训和学科培训均是“一级培训” ,教师还难以完全把握课程改革实质的实际 ,我们拟定了“三全”即 :全员、全面、全程 ;“两互动”即 :学习与实践互动、观念与行为互动的培训原则 ,采用自修反思、参与分享、实践领悟、研训一体等多种方法。在课程改革实验开始后 ,由区教研员主持操作层面的新一轮 通识培训和学科培训。 1.实践中培训。如何实施课程改革实验中的课堂教学活动 ,3 / 5 怎样迈好课改“第一步” ,一时间成为我区实验教师议论最多的话题 ,也是老师们最感困惑的问题。在教研员集体研究的基础上 ,教研室于新学期正式上课的第一天 ,出示体现“挖掘、利用学生熟悉的数学学习资源 ,感受数学与生活的联系 ,体会生活中处处有数学 ,数学就在我们身边”基本理念数一数数学课 ;落实“活动中学 ,游戏中学 ,让学生在感兴趣的自主活动中兴趣盎然地学习”和落实新课程阶段目标 的汉语拼音教学的语文课及英语、音乐、美术各学科实践新课程理念的探究性课堂教学实例 ,在实践中解读新课程。 2.研讨中反思。采取参与互动的教研活动方式 ,由灌输式向参与式转变 ,由教研员“独唱” ,向与教师“合唱”转移 ,从单程传递 ,为多向交流 ,让实验教师在共同交流、研讨中 ,反思教学行为。从新学期伊始到现在 ,参与互动的区域性教研活动 50 余次 ,实现了以共同商讨促思维碰撞、认识聚焦 ;以共同交流促信息传播、资源采集 ;以共同总结促认识生成、行为转变。在反思中认识新课程。 3.困惑中学习。随着课程改革实验的启动 ,问题与困惑不断产生 ,我们积极应对 ,深入学习 ,回归理论 ,对比分析。针对问题与困惑组织实验教师研读课程标准 ,组织开展基础教育课程改革带来的主要变化转变学习方式 ,推进课程改革在新课程观下如何认识实施评价等专题讲座。在学习中理解新课程。 4 / 5 4.领悟中探索。开展课任学科横向联合的教研活动 ,是探索教研工作方式改革的又一尝试。首先 ,新课程一个重要特征是将课程设置作为一个整体进行研究 ,是从人的素质需求出发设置相应课程 ,解决传统教育中独立分科教学产生的问题 ,即所谓的学科本位问题 ,提倡课程的整合性 ,培养学生人格的完整性。这为我 们进行多学科交流 ,建立了理性认识基础。其次 ,课程的综合性也提出学科交融的需求 ,学习方式的转变也需要学科间的交融。再者 ,通过实践证实学校、教师对学科融合探索 ,活动过程中参与人数之多、规模之大是空前的 ,课后踊跃的研讨也反映出特有的积极性。开展跨学科教研活动是一种新的形式 ,它将对今后的学科教研产生不可估量的影响。 三、以校为本 ,建立校本科研、教研、培训相结合的工作机制 建立校本科研、培训和教学相结合的工作机制 ,推动校本课程建设。建设校本课程是新一轮基础教育课程改革的一个基本的取向。也是这次课程改革的一大亮点。 为此 ,在课程改革的实践中 ,我们注重教科研工作方式的转变 ,将教科研工作重心下移。建立教研员联系学校制度 ,明确职责 ,深入学校 ,帮助学校发展校本特色。开展校本系列研讨活动。调动学校在课程改革实践中的积极性和创造性 ,展示学校在课程改革实验中的生机与活力 ,在课程改革的实践中构建校本课5 / 5 程 ,形成校本特色。采取自定主题、自定攻关学科、自定展示形式的 三自定 原则 ,及时组织开展课程改革实验样本校系列开放研讨活动。 9 场 18 节现场教学课例 ,辐射内容面宽 ,既涉及国家规定的语文、数学、音乐、美术、品德与生活、体育课程 ,又有地方设置的 科学与英语 ,还包含校本课程 ,如 :古诗诵读、形体训练、艺术欣赏、探究课 ;课时由 20 分钟、30 分钟、 35 分钟、 40 分钟 ,时间不等 ,全予展示。课程改革实验系列研讨活动 ,为探讨课程改革创设宽松氛围 ,搭建宽广平台。 探索适应