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浅谈有效教学的根本机制 浙江省玉环县中等职业技术学校徐文霞 ：G712：A：1671-0568（xx）14-0135-02 教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。也就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为了保证有效教学的开展，笔者认为，情境创设是必要条件，主体参与是前提，实践探究是基础。下面，结合幼儿生理健康保健中的常用的护理技术一课的教学，进行分析。 一、情境创设是有效教学的必要条件 情境创设就是按照教材的具体内容及教学目标的要求，根据学生的年龄特点和认知心理，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快地进入探究学习的活动中。课堂教学要培养学生的能力，教师要以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生自己动手测量、演示和操作的教学环境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地，从而使学生在教学过程中，保持着兴奋的情绪，在振奋愉悦情境中接受知识，探讨难点问题，化难为易，进一步开发学生创新的潜能。 创设情境的方式，有多种多样，有播放音乐，渲染情境；运用图画，再现情境；联系实际，强化情境；参与实践，体会情境；运用语言，描述情境等。不论采用何种方式，都要体现“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点。“形真”，要做到形象富有真切感。“情切”要求教师以自己的情感打动学生的情感，以情动情。“意远”教师可凭借学生的想象活动，把教材的具体内容与所展示的，所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广远的意境，从而更好地完成教学目标。“理蕴”是指创设的一个又一个情境要围绕着教材中心和职高学生的实际情况展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。 案例1：笔者在教学幼儿生理健康保健中的常用的护理技术先依据教材特点和学生特点确定可操作、具体的教学目标。知识目标为：掌握测体温、物理降温、热敷、止鼻血、喂药、滴眼药、滴鼻药、滴耳药这些常用的护理技术。能力目标为：在讲解和使用的过程中，提高护理技术，从而提高保育工作的质量。情感态度价值观目标为：运用实践法，激发学习兴趣，增强工作的责任心。在此基础上，创设了一系列的参与实践的情境，如测体温、头部冷敷、热敷和止鼻血的操作情境。 二、主体参与是有效教学的前提要求 苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计好富有“参与”气息的课堂教案，教学时把握住学生的“思维脉搏”，积极营造学生“参与”教学的氛围，指导学生如何真正地“参与”课堂教学，引导学生参与到知识的探讨、发现的活动中来。这样才能使学生在获得知识的同时发展认知能力，才能使师生的“思维”和“行为”随活动的推进而得到有机的“交融”和“渗透”，才能使学生真正成为学习的主人。假如没有学生个体积极参与，没有师生互动、生生互动，没有学生在活动过程中的积极体验和内省，知识的落实、能力的发展以及情感态度价值观的形成将是一句空话。 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”条件下，才能获得最大限度的表现和发展，人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。为了营造有利于学生自主学习，主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全感”，必须要建立民主、平等的新型师生关系，要尊重、信任每一名学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的情感体验，充分发挥自主性和创造性。 案例2：在“测体温”环节中，笔者是这样执教的： 1.（出示体温计）简述体温计。根据放置位置不同,体温计可分为口表、腋表及肛表3种。它们的形状也不同，口表水银端细长、肛表水银端呈圆球形、腋表水银端扁而长。口表和腋表是通用的。给幼儿测体温常用腋表，这样既安全又卫生。你们会用腋表给幼儿测体温吗？ 2.请一位学生上台用腋表测体温，并说说测的步骤。 3.测后评议。最后归纳腋表测体温步骤，指出腋下测出的体温要加0.5。 （1）先将体温表度数甩到35以下。查看度数时，将表与眼平行，轻轻来回转动体温表。 （2）把体温表的水银端放在腋窝中间，与腋下皮肤紧紧接触并夹紧。 （3）测5分钟取出体温表，读取度数后再加0.5。 4.学生实践操作测体温（每两人一支）。 5.注意事项：给幼儿测体温应在幼儿进食半小时后，安静状态下进行。 通过学生主体参与、模拟操作，旨在暴露测体温存在的不足。通过评议，发现问题，明白正确方法。最后通过亲身实践操作，进一步掌握量体温方法。 三、实践探究是有效教学的基本保证 基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导开展自主学习、合作学习的探究学习。苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者研究者和探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”伽利略有句名言：“我听过了，我忘记了！我看过了，我记住了！我做过了，我明白了！”学生只有自主学习，善于探究，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新。 探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。要求教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识。建构主义认为，学习是学习者主动的建构活动，并不是对知识的被动接受。让学生在实践中探究，在生活中探究，在训练中探究，在书本中探究。 探究的步骤为：学生从问题或设计任务出发，展开自己的学习活动。学生通过观察、调查、假设等多种形式的探究活动，搜集信息和分析信息，获得自己的探究结果或制作出自己的作品。学生通过表达和交流，验证、修证自己的解释，或改进自己的作品。 案例3：在“热敷”这一环节，笔者是这样执教的。 1.引言：冷敷相反的方法是热敷。你们用过热敷吗？怎么热敷的？ 2.简述热敷作用。 3.热敷常用于身体部位。（出示图片） 4.指出热敷对幼儿的作用。 5.热敷注意事项： （1）热敷应注意防止烫伤，使用热敷时，应随时检查局部皮肤的变化，如发红起泡时，应立即停止。 （2）如皮肤破损、开放性损伤等疾病不适宜采用热敷疗法。 6.小组讨论：下楼梯不小心，脚就崴了；路面不平，脚也崴了。体育运动时，经常也会崴脚。脚崴后第一时间该怎么做？先让学生发表自己的看法，再请专家解答（播放视频）。最后小结：第一该做的就是冷敷，冷敷后可以用红花油按摩，过了两天再用热敷的方法是比较合理的。 通过讨论生活中常见的“脚崴”处理