语文教师在口语交际教学中的角色定位.doc

语文教师在口语交际教学中的角色定位 王宇蒙 1.口语交际契机的创造者 口语交际教学不像阅读和写作教学那样，可以严密有序地走进课堂，它的生存空间已被当下的课时限定（每周4节语文课，包括作文课在内）、考评体系（各级各类考试都不曾体现出对口语交际能力的考查）挤占了。所以，着眼于学生全面的、可持续的发展，教师要善于在现有的教学空间中创造出口语交际教学的契机。 从课堂教学看，阅读课中的朗读、背诵、探讨交流、质疑问难等环节都可以很好地锻炼学生的口语交际能力；作文课中，在引导学生学习写作原理、审题、汇总素材、梳理思路的过程中，同样可以引导学生进行讨论式的探究并让他们进行结论展示，以起到锻炼口语交际的作用。 从校园生活看，朗诵比赛、演讲、辩论赛、文艺汇演、课堂剧展示、各种竞聘演说、课前三分钟演讲、由学生主持班会等活动，甚至是老师与同学的谈话，都能成为学生锻炼口语交际能力的舞台。关键在于教师要善于争取并利用这样的机会，在必要时还要善于取得管理部门的支持与配合。相信由语文老师牵头或指导所举办的这些活动，会让学生在体验到丰富多彩的语文实践元素外，能从更深层次理解口语交际的必要性、重要性。 从校外生活看，老师与同学们进行的电话聊天、网络语音聊天，或者学生来访、老师家访等形式，也是锻炼学生口语交际能力的绝佳契机。 只要老师留心、留意，抓好校内、校外的潜在时机，就可以为学生创造出意想不到的锻炼机会，以弥补课内时间有限、锻炼不足的缺憾。 2.口语交际学习中的智慧伴侣 现实中，语文老师也并非个个能言善辩、口若悬河，老师队伍中也存在着或隐或显的口语交际能力不够的情形。可能正因为此，部分老师就更羞于开口，教学中也有意弱化甚至避开口语交际板块。但无论如何，作为年长几岁的老师并不缺少口语交际的智慧，正如人们自己不一定能烹饪出美味佳肴，却能品评出菜肴的优劣一样，如果站在智慧的高度，老师完全可以在口语交际的内在思维准备，表达时的语调、气势、方案、策略，选择交流的时机等方面给予学生一定的指导。并且，老师在组织、指导学生的实践中，也会促使自己的口语表达发生转变、获得提高。正所谓“教学相长”，新课程给老师们提出了许多挑战，老师与学生一起成长也是一种自然而然的事。 俗话说“没有状元老师，只有状元学生”，所以老师完全可以放下心理负担，坦承自身在口语交际上的软肋，然后心平气静地用自身的知识储备、生活阅历、教学技巧所转化成的智慧走入口语交际教学，成为学生的学习伴侣，并且是一个智慧的伴侣，让自己提高，带学生成长。 相反，如果教师不能克服自身口语交际的不足，不想方设法改善自身的知识与能力结构，就不可能胜任口语交际教学，甚至没有资格站在今天的三尺讲台上。 3.口语交际学习的积极实践者 作为民主课堂的组织者、学生学习的促进者，在口语交际教学中，教师的实践带动作用要远远大于在阅读与写作教学中的作用。 在很多研究者眼中，学生在小学、初中阶段的竞相举手、踊跃发言、天真率直地坦露己见，到了高中阶段已倒退为羞涩忸怩、吐字不清、说话不畅、不得要领的境况，是教育的失败。这种看法有失偏颇。高中生的身心发展特点，决定了学生在面对问题时会慎重考虑，不再是有什么观点就脱口而出；再者他们的思维已具有内隐性的特点，也不会像以前那样“童言无忌”了；更不用说，学生面对的问题也复杂得多，需要他们深思熟虑才能做出回答这种种变化不能视作是倒退或失败，这恰恰说明了学生的成长与渐趋成熟。 面对这种情形，老师要做的就是顺应学生的心理特点和身心发展，使他们拥有落落大方地进行口语交际的能力与自信，自然会帮助他们打开心扉，让他们乐于展示属于他们这个年龄段所特有的成熟、稳重、独具个性的魅力见解。而老师帮助学生的最佳途径就是自身的积极实践。 作为“过来人”，作为没有接受过相关专业学习或训练的老师，不避浅陋地展示自己的口语交际能力，不管是魅力四射、语惊四座式的成功，还是不合时宜、稍显粗疏的失误，只要是认真准备、倾情投入，我相信学生会感受到这种热情、这种积极的态度，并会由此迸发出自己的真情投入的。记得有一次上雨霖铃公开课，讲课老师的普通话很不标准，平时也未听他朗诵过，老师们都建议他在诵读环节放录音，但他却坚持自己朗诵。到了上课时，听课老师都为他捏了把汗，没想到在他用很不优美的嗓音、方音很重的语调朗读完后，掌声雷动。大家都深深感动于他的勇气、认真、真实！这也让当时一些以朗诵水平高而自许的老师深受感动！所以，担当口语交际教学中的积极实践者，会给学生带来最直接的深广影响。 4.口语交际学习效果的反馈者、评价者 人们一味批评口语交际教学评价体系的缺失。我则认为，这恰恰给语文老师提供了一个自由发展的空间。也许是老师们自身被束缚得太久了，一旦松了绑反而不知了去向，就如同被久关在笼中的小鸟，突然被放飞，反而失去了独立觅食的能力。老师们最大的担忧无非是口语教学的目标何在，如何检验学习成效等。失去了条文规定着的框架，老师无所适从了。 难道非要有一个教纲、考纲类的东西，老师们才知道该怎么做吗？难道让学生真实、流畅地表达所思所想，不就是最好的、最明确的教学目标吗？在生活、学习、工作中，清晰、顺畅地进行沟通交流，不就是对口语交际教学的最好检验方式？我们一方面希望打破应试教育的枷锁，一方面却又盼望着被枷锁束缚着，这种自相矛盾的心态不破除，教育实践就仍会被牢牢地困在旧套子中。 所以，老师作为口语交际教学效果的反馈者、评价者，首先就要解放自身的思想，从丰富、灵动的生活出发，做出合乎时代需求、社会道义的中肯评价，对学生的学习效果做出真实有效的反馈，才能帮助学生在真正的轻松中实现口语交际的训练，而不是简单的敷衍了事似的“好”“很不错”“还可以”等公式般的评价。正因为没有现成的评价体系，老师才更应该担当起口语教学效果的反馈者、评价者的任务，因为根据上文的分析，口语交际可以在课堂上、校园内、生活中发生，老师的指导也可以随之时时展开。 当然，这就要求老师能敏锐捕捉口语交际的时代色彩，并及时更新自己的评价标准