浅谈班主任的批评教育艺术.doc

浅谈班主任的批评教育艺术 伍日兰 （广西贵港市港北区贵城一中537100） 【摘要】“没有批评的教育是不完整的教育”，批评是教育的重要形式。在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究艺术。 关键词批评教育艺术；宽容；公正；关爱学生； “没有批评的教育是不完整的教育”，批评是教育的重要形式。在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究艺术。 一、批评教育学生时要有亲切的表情和宽容的态度 黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”学生与老师不是死对头，老师在学生心目中是可亲的，学生偶尓违反纪律并不是犯罪，教师在教育批评学生时不必要大喊大叫，怒发冲冠。为了达到教育的目的，班主任老师在批评教育学生时，要带有亲切的表情，要懂得适时宽容、原谅学生的错误。学生是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。教师亲切的表情和宽容的态度，可以消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感受到老师是在关心和爱护他，这时老师的批评教育才能使学生有所触动、有所感悟，并从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖。我班有一个后进生，名叫王兴，因为成绩差，纪律差，是七年级下学期从重点班放下来的。他毛病挺多：自习堂（包括晚自修）经常讲话、出座位，根本无心学习，还经常讲一些粗话（用壮语）。在他和另外几个男生的“表演”下，我班的纪律越来越差了。我班原来各科任老师都说课好上，纪律好，学生学习自主性很强，上有几个班级的老师个个都说愿意上我班，自习堂学生都在认真学习、写作业，没有一点嘈杂声，可以用鸦雀无声来形容，经过教室的老师会竖起大母指的。对这个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，我该怎么办？许多班主任老师在教育这类后进生时，总是绷着脸、目光严厉地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其一一改正，并威胁如果不改正，将报告家长、送政教处教育或回家反省一周等等这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得听话、驯服但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然死性不改。我不想像这些班主任一样，硬碰硬是行不通的！我不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。人才学家卡耐基说得好：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”我找他谈话时，先让他坐下，然后对他说：“王兴，听说你跑步挺厉害的，像飞人一样。”他眼睛发亮，好得意地说：“是啊！”我说：“那你为十班（他原来所在的班级）争光，赢得了荣誉，真不赖啊！”我诚恳的表扬了他一通，然后话锋一转：“你现在的表现你觉得好吗？”他愣了一下，头低了下来，我发现这个学生还不算很皮，我语气温和地指出他的毛病，询问他这样表现的原因，然后道明其中的厉害关系，告诉他人人都有可能犯错误的，但犯了错误必须要改正，这样才能有进步、有出息以及我对他的期望。最后王兴表示愿意改正，遵守纪律，努力学习。经过多次的谈话，王兴表现越来越好，在他后来的表现中，我觉得我对他的批评教育方式是对路的，可以用在同类学生的批评教育上！ 二、批评教育学生时要懂得缩小心理距离 班主任与学生在交谈时最好不要你坐着而学生站着，最好两个人并排坐着，而且需坐得近一些，就像好朋友谈心一样，给双方一种促膝谈心的感觉，从而缩小了师生间的心理距离，不仅让学生感受到信任与尊重，而且有利于教师通过学生一些细微的反应，了解学生的情感，捕捉学生流露的思想，从而有的放矢地调整自己的谈话的角度、内容和方式。 三、批评教育学生时要懂得运用风趣幽默的语言。德国著名学者海因曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”很多时候，一些老师过于严肃，一旦学生犯了错误，就会习惯性地板着脸教育一番，并认为这样会震慑住学生，会迫使他们不再犯类似的错误。而事实真的如这些老师所愿吗?相信这些老师自己也明白并不尽然，甚至还会令一部分学生产生叛逆心理。幽默式教学恰好弥补了这些缺憾。幽默是教师睿智的语言艺术，风趣幽默的语言不仅可以增强语言的感染力和说服力，它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们从老师幽默的语言中明白：老师是在教育我们，但是却没有因我们的错误而生气。如果使用讽刺、挖苦的语言，不仅会降低说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立的情绪。不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与被批评者之间加入幽默的润滑剂，来避免良言相告反因忠言逆耳造成的摩擦、危机，既不伤害人的自尊心，又能达到教育的目的。所以说，益智明理的幽默折影出的是教师真善美的心灵之光。 四、批评教育学生时要学会批评与公正、公平同在 班主任不能对学生有偏见和偏心，要公正、公平，一视同人。大家都知道，教师都喜欢学习成绩好的学生，当好学生与后进生同时犯错时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉，处罚的程度会微轻一些；而对后进生的批评往往会严厉一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，偏心，从而不愿意接受教师的批评，皮一点的学生会跟老师对着干，这样教师的教育目的就达不到了。 比如，学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师会对学习较好的学生说：“你为什么迟到？以后不许迟到了！”而对学习较差的学生说：“你为什么迟到？学习不好还迟到？写份检讨书来，下次再迟到告诉你家长！”这样的批评无疑是有失公平、公正的！也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳边风；而后进生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却天壤之别，所以很可能下次还会迟到。这样的教育会有好的效果吗？因此，在批评教育学生时要一视同人，对事不对人，这样才会有好的教育效果。 五、批评教育学生时要学会批评与关爱同在 苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”要做一个好的班主任教师，首先必须拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都是自己的学生，都应一视同仁，不能有私心、偏心，要以心换心，平等而真诚对待学生。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批评还是必要的惩罚，学生都会乐意接受。这就是亲其师，必然就信其道了。相反，如果班主任一遇到学生犯错误就不分青红皂白就破口大骂学生，不尊重学生，对学生缺乏关心和爱护，那么即使你的教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到目的，师生没有达成信任，学生对班主任的教导就会无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？ 比如，我们老师经常碰到的现象：打铃上课了，教师步入课堂，学生们还在喧闹不止。这时我们可以什么话也不用说，只是静静地站一会儿，学生们就会自然地安静下来；教师讲课的时候如果有学生捣乱，我们可以暂停讲课，稍稍停顿一下，看捣乱的学生一眼，他们立刻就会规矩起来诸如此类的批评，尽管无言，但是却有惊人的效果。而且这样的批评，完全考虑到了学生，完全出于对学生的关爱！让批评与关爱同在，往往会收到很好的教育效果。 总之，现在的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心