角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用.doc

角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用 【摘要】目的：探讨角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用效果。方法：将江南大学护理专业xx级两个班的本科生51名分為试验组27名和对照组24名，试验组采用角色转换结合Sandwich教学法，对照组采用常规教学法，进行妇产科护理学本科教育，比较两组学生的理论考试和综合能力成绩，问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度。结果：试验组理论考试和综合能力考核成绩均高于对照组，问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度，试验组均高于对照组，差异均有统计学意义（P0.05），具有可比性。 1.2方法 根据五年制医学生的妇产科护理学教学大纲要求，由资深妇产科医生和护师组成教学团队，研究教学内容和时间的分配。试验组采用角色转换结合Sandwich教学法，对照组采用常规教学法，对本科护生进行妇产科护理学教育。在理论教学阶段，授课老师先按照传统的教学方法，即教师授课、学生听课、穿插少量互动、答疑的形式。试验组选择妊娠合并症、功能障碍性子宫出血的章节采用角色转换结合Sandwich教学法进行教学。先将27名学生分成5个小组，每组56人，授课老师根据教学内容提出本次课堂的学习目标，提出5个有针对性的问题，供5组学生进行分组讨论，时间510min；每组分别讨论1个问题，时间2025min；小组讨论结束后，进行交叉学习，每组学生进入到新的小组，在新小组内汇报各自原来小组的讨论结果，每个新小组的每位成员能分享5个问题的讨论结果，并获得新的意见，时间2025min；再回到原来的小组进行汇总和原来的问题，选派一名代表发言，汇报各组的讨论结果，时间1520min；老师根据学生的汇报情况围绕本次教学目标进行补充讲解和难点重点分析，进行互动反馈及小结，并结合临床提出新的问题，启发学生进一步思考和讨论，时间1520min；在分组讨论期间要求学生角色转换成护士-医生-患者-家属-老师，从不同视角来分析和讨论。 1.3评价指标 比较两组学生的理论考试和综合能力成绩，问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度。理论考试总分为100分；综合能力考核成绩通过模拟诊疗从主动学习能力、诊疗思维能力、团结协作能力、沟通解决问题能力等4个方面评价，每项05分，总分20分；满意度通过问卷调查评分，包括学生对教学模式的满意度（包括对老师是否满意、教学方式是否满意、能否开拓思维、能否提高诊疗沟通能力、是否有助于通过执业考试等5个方面，每项02分，合计010分）、老师对学生的满意度（包括有无爱伤意识、团结协作能力如何、主动性如何、诊疗能力如何、沟通能力如何等5个方面，每项02分，合计010分）。 1.4统计学处理 选用SPSS17.0统计学软件包进行数据分析，计量资料以（xs）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P0.05为差异有统计学意义。 2结果 2.1两组理论考试和综合能力成绩比较 试验组理论考试和综合能力成绩均高于对照组，差异均有统计学意