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谈数学课堂导入的常用方法 广西贺州市平桂管理区公会镇中心学校（）谢素琼 摘要写文章需要有一个好的开头，这样才能紧扣读者的心弦；课的开始也需要有一个好的导入，这样才能引人入胜。可以这么说，新课的导入是课堂教学中一个必不可少的重要环节，因为好的导入能强烈地吸引学生的注意力，激发学生学习的浓厚兴趣，取得良好的教学效果。 关键词数学课堂导入兴趣激发学习积极性方法 G623.5A1007-9068（201）-047 俗话说：“好的开头，等于成功的一半。”一堂新课，能否取得预期的教学效果，课堂导入非常重要。成功的课堂导入，能引人入胜，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，把学生带入轻松、愉快的学习氛围之中，使学生进入学习的最佳状态，收到事半功倍的教学效果。那么，课堂教学的导入有什么作用，又有哪些常用的导入方法呢？下面，我结合自己的教学实践，谈一些粗浅的认识和做法。 一、开门见山式导入 课的开始，我便直接揭示课题，并提出一系列问题来引发学生的思考，让学生进入学习的最佳状态。 例如，教学“面的旋转”一课时，我这样导入：“同学们，我们在二年级学过物体的旋转，那只是一种简单的物体旋转，而今天我们学习的是多种方式图形的旋转，如点动成线、线动成面、面动成体等，比以前学习的物体单纯的旋转具有多种样式且更有趣，这就是面的旋转。”开门见山式的导入，能直接地向学生输送数学信息，引导学生进入课题的学习。 二、游戏式导入 心理学家皮亚杰强调：“儿童在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”凡是新奇的事物、奇特的东西都会引发儿童的好奇心，特别是低年级学生，他们更容易受好奇心的驱使去探究各种的事物。新课的导入，教师可利用学生的这种心理特点创设情境，引导他们通过游戏探究学习的内容。所以，我在组织教学时，注重寓教于乐，利用儿童好动与好奇等特点，通过做游戏来吸引学生的注意力，满足他们的探究欲望。 例如，教学“的加法”时，课始，我和学生一起做游戏：我伸出一个手指头，让学生也伸出手指头，要求学生伸出的手指头数和我伸出来的一个手指头合起来是。接着，我伸出个手指头，学生伸出个手指头；我伸出个手指头，学生伸出个手指头。做完游戏后，我提问：“谁能用式子表示这一规律？”学生经过思考并在我的启发下，说出、等式子。我接着说：“像、等算式，都是两个数字合在一起等于，这就是我们这节课要学习的的加法。”如上述教学，通过游戏，很自然地引导学生进入新课的学习。 三、动手操作式导入 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学中，激发学生的学习兴趣，可以取得事半功倍的教学效果。而要取得这种效果，有效的导入方法不失为一种理想的方式，因为这样既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，又可以活跃课堂气氛，引导学生巩固已学的知识。优化课堂教学，让学生自己通过动手操作探究知识，能充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。 例如，教学“面的旋转”这一内容时，我先让学生把数学课本竖着放在课桌上，以课本的长为旋转轴，把课本旋转一周，再要求他们仔细观察。然后我问学生：“通过刚才的操作，你们发现了什么？”学生通过动手操作和观察思考，很快就发现了本节课所要掌握的内容“面的旋转”。通过让学生动手操作，很快进入了新课的教学，加深了学生对所学知识的印象。 四、趣味式导入 利用学生的好奇心理，巧妙地设置趣味性的问题，能激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生自己去观察、去思考、去探究，促使学生积极主动地参与到学习中来。这种设置趣味性问题的导入法，就是趣味式导入。这种导入法能很好地营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂收到良好的教学效果。 例如，教学圆的概念时，一开始我就结合学生熟悉的生活现象设置问题：“车轮是什么形状的？”学生不用思考就能回答：“圆形。”我接着问：“那为什么车轮要做成圆形？做成别的形状行吗？如能不能做成正方形、长方形或其他图形？”学生听后笑了起来，并回答：“不能。”我追问：“为什么不能？”学生开始思考起来，看来，他们对这个问题产生了浓厚的兴趣。思考一会儿后，学生开始讨论，各抒己见，学习逐渐进入高潮。最后，学生得出结论：因为设计成其他形状的车轮滚动不便，车行驶起来不安全，易引发交通事故。于是，我拿起课前制作的椭圆形车轮图片，提问：“那车轮做成这样的形状，行吗？”同时，我把这个椭圆形车轮图片在讲台上滚动一周，学生看后大笑起来，说道：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”我再提问：“为什么车轮做成这种形状不行，而做成圆形就可以呢？”学生议论纷纷，并动手操作起来。经过思考和实践，学生终于发现：因为椭圆形车轮的中心到周围的长不一样，而圆形车轮边缘上的点到轴心的距离都相等。在学生得出结论的基础上，我自然地引出圆的概念。由此可见，作为教师，如能广泛、深入地结合学生的生活实际，创设一些紧密联系农业生产和大自然各种现象的情境导入新课，就能让学生体会到“生活中处处有数学”，从而激发学生的学习兴趣，使他们对数学产生重视的心理。 五、活动探究式导入 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学中，通过活动探究先激发学生的学习兴趣，再进行新课的学习不失为一个好的导入方法。 例如，教学“可能性的大小”一课时，我先让学生玩旋转转盘的游戏，然后提出问题：“指针落在阴影区域（圆中的扇形）的可能性大，还是落在白色区域（圆中5/6的扇形）的可能性大？”在学生动手操作的基础上，我又进一步引导他们展开讨论，交流自己的感受。学生通过动手操作，加深了对所学知识的印象，对概率有了较深刻的理解。同时，我在学生动手操作的过程中渗透概率的思想，并在此基础上导入新课，取得了较好的教学效果。 六、生活式导入 小学数学的内容很多与实际生活有密切的联系，所以在课堂教学中，我特别注意利用学生已有的生活经验，让学生了解数学在现实生活中的作用，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会到学习数学的重要性。 例如，教学“租车方案”时，我先出示题目：“人租车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘人，另一种车可乘人。如果第一种车的租金是元天，第二种车的租金是元天，那么哪种方案费用最少？”通过问题引入新课，很自然地把学生带入实际生活的空间，使所学的知识在生活实践中得到应用。 当然，数学课的导入方法远远不止这些，以上仅是我的一些教