支架理论指导下的教学设计案例——以《初识PowerPoint》一课为例.doc

支架理论指导下的教学设计案例以初识PowerPoint一课为例 陈晓祥1，陈宏斌2，曹恒来3- （1，2.-江苏省盐城市实验小学，224002；3.江苏省盐城市教育科学研究院，224002） 摘要：初识PowerPoint是苏科版小学信息技术四年级的内容，是PowerPoint的起始课，也是小学信息技术课程中“制作多媒体作品”内容的起始课。主要内容是启动PowerPoint，认识PowerPoint窗口、制作标题幻灯片、放映幻灯片以及保存和退出幻灯片。学好本课既能有效激发学生学习PowerPoint的热情，也能初步唤醒学生学习PowerPoint的潜能。 关键词：支架理论教学设计powerpoint “支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑过程中给予的暂时性支持，当建筑完成后，这种支持就撤掉了。普利斯里等人将“建筑脚手架”一词引入教育上，并下了定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，对“学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。也就是说，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。 PowerPoint作为起始课，传统的教学方法是教师讲解PowerPoint菜单和界面的相关知识，学生被动地接受知识和技能，学生学习的积极性不高，学习效果也会大打折扣。为了打破常规的教学模式，在充分考虑学生学情的前提下，基于支架理论，创设“制作介绍大连的多媒体作品”这一任务来贯穿整节课，学生在“了解多媒体作品选择制作工具初识PowerPoint规划演示文稿制作标题幻灯片拓展延伸”这一任务线索的统领下，展开一系列探究学习活动。在活动中，教师适时搭建学生学习新知所需的“支架”来帮助学生迁移旧知，学习新知，完成知识建构。 一、教学目标和教学重难点 这节课的教学目标主要是让学生初步了解多媒体作品的概念，学会启动与退出PowerPoint；初步认识PowerPoint窗口，学会制作标题幻灯片；掌握幻灯片放映方法；在规划、制作介绍大连演示文稿的过程中，体验制作演示文稿的一般方法；学会用演示文稿表达自己的想法，初步感受PowerPoint的强大魅力。 本节课的教学重点是理解多媒体作品的概念，识认PowerPoint窗口，制作和放映标题幻灯片。难点是规划演示文稿，制作标题幻灯片。 二、教学环节设计 （一）课前谈话，调动气氛 上课伊始，教师抛出话题：“我早就听说大连是一个美丽的城市，总想到大连玩一玩，这次终于来了，大家能给我介绍一下大连吗？在开始说之前，我有一个小要求，别人说过的，下一位同学就不能再重复了，谁先来说说？”在交流时，教师适时追问学生：“如果让你写一篇介绍大连的文章，你想给文章起个什么样的题目？” 设计意图：课前谈话的主题是学生自己熟悉的城市，学生总会娓娓道来。这样的谈话一方面调节了课堂气氛，缓解了师生紧张的情绪，另一方面，也为课上制作标题幻灯片做了铺垫。 （二）创设情境，激趣导入 课堂上，教师首先呈现自己的PowerPoint作品：“盐城市实验小学的学生听说陈老师要到大连来上课，非常激动，特地制作了介绍盐城的作品，想看看吗？”接着，教师追问：“分别用Word和PowerPoint制作两种作品，你更喜欢哪一种呢？为什么？”启发学生回答：“有视频、音乐、动画，能交互操作的作品更生动更吸引人。” 随后，教师总结：“是啊，这样的作品交互性和感染力都很强，更吸引人。人们把由文字、图片、动画、声音、视频等整合起来形成的具有交互功能的作品叫做多媒体作品。大家想不想制作一个介绍大连的多媒体作品呢？” 设计意图：两种作品分别使用两种软件制作，一个使用学生熟悉的Word制作，一个使用PowerPoint制作。在欣赏用PowerPoint制作作品的过程中，通过“交互箭头询问是否继续播放”这一细节，在学生脑海中建立起“人机交互”的印象，初步感受PowerPoint作品的独特魅力，激发学习兴趣。 教师继续抛出新问题：“要制作这样的交互性比较强的多媒体作品，该用什么软件来做呢？前面我们已经学习了哪些软件？”启发学生列举画图、Word等软件。 教师追问并适时总结：“这些软件能用来制作交互性多媒体作品吗？”（启发学生回答不能）“其实，用来制作多媒体作品的软件很多，刚才介绍盐城的作品就是使用一个叫做PowerPoint软件（如下图）制作的，它是我们熟知的文字处理软件Word的好兄弟。用PowerPoint制作的多媒体作品也叫做演示文稿。演示文稿中的每一页就叫幻灯片，每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。今天，大家制作介绍大连的多媒体作品就要用PowerPoint。” 设计意图：信息技术课程的根本目标是培养学生的信息素养，而信息素养的提升是学生自我内化的一个过程，无法通过“教”去实现。学生认识了“多媒体作品”的概念之后，已经意识到交互性是多媒体作品的特征。那选用什么工具去制作作品呢？我没有直接将新的软件PowerPoint强加给学生，而是通过带领学生一起回忆之前学习过的知识，以期达到一种共识：之前学习的软件都无法完成今天的任务，从而进一步调动学生学习新知识的热情。 （三）初识PowerPoint，感受新知 1.,启动PowerPoint。 教师启发引导：“要运用一款软件，首先要学会启动它，谁知道怎么启动PowerPoint？ （停顿）启动PowerPoint的方法，与前面学过的启动Word的方法相似，谁能给大家演示一下？” 设计意图：在学习PowerPoint软件之前，学生已经学习了同系列的Word软件，使用相同的方法就可以启动PowerPoint。通过知识迁移来学习启动PowerPoint可以降低学习的难度，给学生建立信心。 2.,认识PowerPoint窗口。 （1）与Word窗口比较，认识相似部分。 教师提问：“PowerPoint的窗口是不是很熟悉呢？与我们之前学习过的Word有哪些相似之处呢？”（课件出示两个软件窗口截图，略） 【活动1】找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分，在表格里打。 教师总结：“PowerPoint,和Word,一样，也是微软公司Office,系列产品之一。它们的窗口很相似，都有标题栏、菜单栏、常用工具栏、格式工具栏、状态栏等。” 设计意图：为了避免生硬的知识灌输和历数菜单式的讲授和演示，或漫无目的地“试误”式探究，教师设计了“找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分”的活动。这是一个基于局部比较的接收支架，学生在教师的引导下，在比较的基础上归纳出两个软件界面的风格具有一致性，促使学生将掌握的Word操作方法迁移过来，既加强了知识的系统性，又能满足小学生好奇的天性，实现了有意义的知识建构。 （2）再认PowerPoint窗口。 教师请学生阅读：“两款应用软件除了共同的部分外，PowerPoint窗口还有自己特有的部分。请大家阅读教材，认识PowerPoint窗口的特有部分。” 【活动2】动手移一移：运用学件，自主探究，认识PowerPoint窗口。 教师总结：“PowerPoint还有幻灯片窗口、备注窗口、任务窗口、大纲窗口、视图切换按钮、幻灯片放映按钮等。” 设计意图：PowerPoint窗口特有的部分是软件本身区别于其他软件的特点，这部分知识是新授，也是本节课的重点。为此，教师设计了“动手移一移”的活动，指导学生进行自主学习，把学习的主动权交给学生。学生带着任务，学习的目的性明确了，避免了“放羊式”的教学。 （四）规划演示文稿，完善认知 教师提问：“认识了PowerPoint，我们下一步该做什么呢？俗话说将军不打无准备之仗。要想完整全面地介绍自己的家乡，我们要来做一个规划。请一位学生说说，准备给你的演示文稿起一个什么样的标题？前面，我们给介绍大连的文章起的题目可以作为标题吗？你打算做几张幻灯片？要用哪些元素？如何获取这些元素呢？” 【活动3】填写学习卡片。 教师请学生汇报填写的内容，并做点评。 设计意图：规划演示文稿是制作演示文稿的首要步骤，这一步必不可少，也是作品优劣的关键。任何一件优秀的演示文稿作品都离不开前期的缜密规划。为了让学生在实际运用中学会规划，教师设计了“填写学习卡片”的环节，这是一个基于局部加工模式的输出支架，这个支架实际上是教师搭建的半成品，其中呈现了规划演示文稿的几个重要方面，而只对具体内容进行留白，需要学生完成。这样做，既可以使学生获得相应的知识，提高学习的效率，还可以让学生获得成功的体验。 （五）制作标题幻灯片，深化认知 1.,制作标题幻灯片。 教师提问：“规划做好了，接下来我们就可以动手制作了。那我们应该先做哪一张幻灯片呢？”（启发学生回答：先做标题幻灯片）“我们做好了规划，总是从第一张标题幻灯片做起。在制作幻灯片时，我们先把文字输好，在输入文字时，与我们之前学习的Word有点不同，需要单击一下鼠标，才能出现光标。我们可以选择恰当的字体、字号和颜色。请大家启动PowerPoint，尝试制作标题幻灯片。” 【活动4】尝试制作标题幻灯片。 2.,放映幻灯片。 教师提问：“很多同学都已经制作好了，我们如何全屏观看制作好的作品呢？” 学生回答后，教师总结：“幻灯片的放映可以通过“幻灯片放映”菜单来实现，单击“幻灯片放映”菜单中的“观看放映”命令就可以放映幻灯片了，也可以通过“幻灯片放映”按钮来实现。” 【活动5】学生放映作品，交流评价。 教师广播展示做得比较好的作品，请学生来评价。随后，教师总结：“同学们的标题幻灯片做得都很有特色，由于时间的关系，今天我们只能制作一张标题幻灯片，没有完成的作品保存起来，下节课可以继续完成。” 3.,保存与退出PowerPoint。 “虽然做了一个完整的规划，但由于时间有限，在课堂上只能完成第一张标题幻灯片的制作。通过这个活动，让学生初步体验制作演示文稿的过程以及制作过程中的乐趣，没有完成的作品可以让学生继续完成，我给学生留了电子信箱，可以把做好的作品寄给我。” （六）拓展延伸，巩固认知 教师提问：“除了用演示文稿制作介绍家乡的作品外，我们还可以用来做什么呢？”“演示文稿正成为人们工作生活的重要组成部分，用它制作的演示文稿可以用于专家报告、教师授课、汇报工作、产品演示、广告宣传等，小学生也可以使用演示文稿来制作电子杂志、自我介绍、综合实践调查报告等。”课件出示部分作品截图。 在学生的认知里，演示文稿的概念还是很模糊的，在小学阶段，学生平时很少能直接碰到演示文稿，接触最多的也就是各科教师上课时所使用的课件，但是学生并不知道这些课件有些就是“演示文稿”。这一环节旨在拓宽学生的知识面，巩固学生所学的知识。 （七）概括总结，形成积淀 课堂总结：“这节课，我们通过制作介绍大连的演示文稿，了解了多媒体作品、演示文稿、幻灯片的概念和关系，认识了PowerPoint软件，学会了规划自己的演示文稿，制作和放映了幻灯片，并且保存了演示文稿。”思维导图呈现本节课的教学内容。 思维导图是一种可以开发学生思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。把本节课的知识点制作成思维导图，清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，能给学生留下深刻的印象，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。 【评析】国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,+就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。一提到探究式学习，我们往往想到科学课程中开展的科学探究。实际上，对技术课程中的知识与技能也可以进行探究式学习。但是，在具体的探究实践中，容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签,+或者把一些基础知识和基本技能设计成探究活动，场面热闹实质效率低下；另一种是对探究的神化，将课外的研究型学习直接套用在课堂教学中，从问题的提出、方案制定和证据收集到解释的形成、检验和结论的得出等全部由学生独立完成，由于虚化了必要的教学支持，导致“放羊式”的探究，探究的结果不明所以。 本节课的教学主要采用了探究式的学习方法。为避免出现探究过程中的盲目“试误”现象，执教教师在准确把握核心教学要求的基础上，选择部分内容作为探究的对象，并设计相应的学习支架，使探究过程在有适当支持、有针对性的状态下开展，提高了探究活动的质量和效率。 “认识PowerPoint窗口”是本节课的一个重要的学习内容。在此之前，学生至少已经学习和使用了画图和Word两个软件，且PowerPoint和Word都是Office组件，它们的窗口界面和操作有相似之处。在以往的PowerPoint教学过程中，往往会忽视学生的知识与技能基础，仍然采用讲授和演示的教学方式，一方面学生只能被动地接受，另一方面，学生仍然只能掌握“单个”软件的操作。陈老师设计的“找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分”的探究活动，学生在教师的引导下，在比较的基础上发现两个软件的界面是相似的，既促使学生能够将已经掌握的Word操作方法迁移过来，又能使学生感受和体验图形用户界面、软件界面风格一致性的特征，为学生进一步探索PowerPoint的新功能和使用提供了可能