课堂整合对构建有生命的历史课堂的影响.doc

课堂整合对构建有生命的历史课堂的影响 广西钦州市外国语学校黄玲 【摘要】课堂整合有利于教学内容和教学方式上的生活化，增强历史课堂的时代感；有利于和谐课堂的构建；有利于增强“知情统一”，便于教育随顺人生；有利于学生开放性思维的形成，有利于综合分析能力、实践能力、创造能力的培养；有利于促进学生各学科的学习兴趣与理解；有利于历史教师的自我提升。 关键词课堂整合；有生命的历史课堂；影响 ：G633.51：A：1671-0568（xx）12-0088-01 从狭义上讲，课程整合就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学，狭义课程整合强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，以培养学生的学习观念和综合实践能力。本文所涉及的课堂整合指的是狭义的课程整合，探讨的是将语文、政治、地理、物理等不同学科与历史学科整合于历史课堂，对构建有生命的历史课堂的影响。叶澜教授主张从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，她认为，课堂教学对于参与者具有个体生命价值；“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”生命化教育论者主张把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。最新的教育理念与现实中学生追求的一致性表明，历史课堂应该是有生命的，而有生命的历史课堂应该是教学内容和教学方式上的生活化的课堂贴近生活、联系实际的课堂；有思想的、有心灵感染力的课堂“知情统一”的课堂；师生和谐的课堂教师乐教、学生求学、师生平等、生生平等的课堂；学生敢说、有机会说的，学习中不断提高自我的课堂思辨的、智慧展现与升华的课堂。 一、课堂整合有利于教学内容和教学方式上的生活化，增强历史课堂的时代感 昨天的政治是今天的历史，今天的政治是明天的历史，政史学科的结合最易于体现课堂整合使教学内容和教学方式生活化，增强历史课堂的时代感。例如，总结中国近代遭受外国侵略、奴役的启示时，结合当今中国经济、军事、综合国力增强、国际地位的提高进行讲述，让历史与现实结合，虽遥远却又那么熟悉，学生主动参与讨论，课堂气氛活跃，结论自然形成。课程整合，便于教师把历史知识与现实社会发生的事件、最新的科技成果、如今的社会现象进行结合、对比，使历史课堂充满时代气息。而时代感的增强也改变了学生“历史只要能背就可以了”、“历史，学了也没用”的旧观念，激发了学生学习历史的兴趣以及参与课堂的欲望。 二、课堂整合有利于和谐课堂的构建 历史的基础知识没有多大变化，历史的教材也没多少改变，要把历史课上得精彩，要让历史课堂富有生命色彩，需要的是教师知识面的不断拓展、知识层次的不断升华、教学理念的不断更新、教学方法的不断探索尝试。例如，对文化课，传统的教学法是用讲授法，先进点的用多媒体展示相关人物、作品图片或某段作品的影像资料。但不管采用哪种上课方式，都没有改变教师以讲为主的教学模式，也没有达到学生心目中的课堂多些参与教学活动。笔者在七年级下册第14课灿烂的宋元文化（二）的“绘画”一目中尝试采用历史、语文、美术、信息技术四学科相互渗透的学科整合方式构建一个全新的授课模式，跳出了考试唯上、知识唯上的传统教学理念，把历史与绘画结合，把历史与语文结合，适当地利用了多媒体，学生求知的眼神、绘画的兴趣、认真地点评，让学生在课堂内外均体验了学习的快乐，师生平等、生生平等，教师乐教、学生求学的和谐课堂自然形成。课堂的整合，方便最新教学理念的施行，充分调动教师教与学生学的积极性，有利于和谐课堂的构建。 三、课堂整合有利于增强“知情统一”，便于教育随顺人生 全日制义务教育历史课程标准指出：“通过历史课程的学习增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家及民族所创造的文明和成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”这表明教师给予学生的除了知识，更重要的还是思想的教育，人生素养的形成。呆板的说教不如生成性的教育，道理教育不如道德的形成，与其告诉学生必须这样那样，不如让学生通过自己实践逐渐形成正确的思想，为其将来更好地生活引导方向。课程的整合就能很好地解决这问题：文史结合，加强历史事件的具体性、感染力；政史结合，加强历史的时代感、现实感第14课灿烂的宋元文化（二）之“绘画”案例通过史、文、美等的相互渗透，学生穿越时空，重现宋代画院招生的考场，激发了学生的兴趣；在学生的绘画能力得到肯定的同时，也发现了自己的不足，明白了文化底蕴的重要性，明白了努力学习的必要性道德教育、人生素养的形成都是发自学生内心，水到渠成的。 四、课堂整合有利于促进学生学习兴趣及开放性思维的形成，有利于综合分析能力、实践能力、创造能力的培养 在第20课人类迈入“电气时代”的学习中，当学生解决了基础知识的学习后，曾尝试使用问题法进行讲授，让学生针对本课内容提出自己不理解而又非常想知道的问题。物理课上刚刚接触电学知识的学生对与电相关的知识充满了求知欲，学生纷纷提问：“在那时电是如何发现的？”“电如何才能转为现实生活所用？”“当时电从发现到广泛使用遇到了哪些问题？”“怎样才能让汽车动起来？”历史课上，物理的常识“入侵”了，对这些问题，学生能回答的就让他们自己解答；学生不能回答的而笔者能回答的，就用简图配合进行简单讲解；而涉及物理学科更深层次的问题，则主张学生课后向物理老师咨询。学科知识相互渗透、相互作用，增强了学生对物理学科的学习兴趣，也发散了学生的思维，增强了学生的综合分析能力和创造力，促使学生的思维向深刻性和广阔性发展。这种课堂的整合正符合全日制义务教育历史课程标准中的教学建议：“注重培养学生的创新意识和实践能力，创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法” 五、课堂整合有利于历史教师的自我提升 历史是一门综合性很强的学科，与各学科关系都很密切，历史学科中文化课学习的内容涉及文学、物理、医学、建筑学、数学、美术等方面的成就与现象；每一历史事件的发生都有特定的地点；同一时期不同地区与国家发生的历史事件很多时候就是相关联的；每一历史时期都有一些深深烙上时代印章的歌曲随着单纯学科知识的学习向生命教育转变，课程整合成为了新课改的必然。课堂整合的实行必然对历史教师提出更高的素质要求，教师只有不断自我提升，才能在教学过程中灵活自如地将各学科知识进行合理、恰当地整合，融会贯通到教