浅析小学语文古诗教学.doc

浅析小学语文古诗教学 摘要：古诗教学，是小学语文课程中的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。准确把握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，运用适当的古诗教学方法，对于做好小学语文课程的古诗教学工作、顺利实现语文课程标准所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。关键词：小学语文；古诗；教学：G622：B：1002-7661（xx）15-241-01小学阶段的语文教学中，古诗占据了重要的地位。传统的古诗教学，多是读读、讲讲、说说、背背，古诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗现状的分析，深深地感到进行小学古诗教学方法探究的必要性。对此，在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗教学形式。一、古诗词兴趣的培养俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。小学生刚接触古诗，对于如何学习古诗并无概念，如果教师在初期就能够激发学生学习古诗的热情，那么对于今后教学的开展就能起到很好的奠基作用，如果一开始就逼着学生背诵，则难以收到良好的教学效果。因此，兴趣的培养至关重要。例如，在学习一首古诗前，教师可以讲故事的形式来介绍作者，通过讲述作者的一些小故事或生平事迹来激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对作者有了兴趣，教师就可以引导学生学习作者的作品了。在古诗课堂教学中教师可以通过介绍古诗相关历史背景来激发学生的学习兴趣。古诗的写作往往都有一个“背景”，以讲故事的形式将这个写作背景讲给学生，不仅可以增加学习的乐趣，而且还是一种文化知识积累有效方法。比如，在学习静夜思的过程中，教师就可以向学生简单的介绍了一下作者的相关写作背景，一是为了调动学生的课堂兴趣，再者就是为了能够让学生更加深刻的体会诗人在诗歌中表现出的思想感情：李白静夜思一诗的写作时间是公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其秋夕旅怀诗当为静夜思的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。二、指导感情朗读，引导学生体会音韵美古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育的优秀经验，下启现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，其次指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。三、充分发挥想象，创设古诗中的意境想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加以改造。构成新的意向和观念的心理过程。古诗重想象。没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生情感体验。产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想。由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。在每一篇古诗中都会有它所体现的独特的意境和不同的情感，教师在对课文进行讲解的过程中要让学生充分发挥自己的想象力，在脑海中勾勒出诗中所描绘的那幅画面，置身其中去感受创作时的意境以及诗人通过诗文所流露出的情感。比如静夜思这首古诗，诗的前两句是写诗人在做客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜，何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。教师教授这首诗时就要让学生充分发挥自己的想象力去构造这幅美景。通过想象，将自己置身于其中，去联想诗人当时创作时内心的丰富情感，感受下在皎洁的月光下，寒冷的季节中，诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。古诗就是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。四、再读诗文，拓展学生的有效积累在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的古诗，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学望庐山瀑布后，收集有关描写瀑布的古诗；也可以收集同人异文的古诗，如教学饮湖上初晴后雨后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累；还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学夜宿山寺“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句读一读、品一品。这样的知识拓展，能够将课内外知识融为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以丰富学生的积累。总之，古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对小学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。教师在教学的过程中要充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，真正地体会到学习古诗词是一种快乐。 摘要：古诗教学，是小学语文课程中的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。准确把握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，运用适当的古诗教学方法，对于做好小学语文课程的古诗教学工作、顺利实现语文课程标准所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。关键词：小学语文；古诗；教学：G622：B：1002-7661（xx）15-241-01小学阶段的语文教学中，古诗占据了重要的地位。传统的古诗教学，多是读读、讲讲、说说、背背，古诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗现状的分析，深深地感到进行小学古诗教学方法探究的必要性。对此，在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗教学形式。一、古诗词兴趣的培养俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。小学生刚接触古诗，对于如何学习古诗并无概念，如果教师在初期就能够激发学生学习古诗的热情，那么对于今后教学的开展就能起到很好的奠基作用，如果一开始就逼着学生背诵，则难以收到良好的教学效果。因此，兴趣的培养至关重要。例如，在学习一首古诗前，教师可以讲故事的形式来介绍作者，通过讲述作者的一些小故事或生平事迹来激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对作者有了兴趣，教师就可以引导学生学习作者的作品了。在古诗课堂教学中教师可以通过介绍古诗相关历史背景来激发学生的学习兴趣。古诗的写作往往都有一个“背景”，以讲故事的形式将这个写作背景讲给学生，不仅可以增加学习的乐趣，而且还是一种文化知识积累有效方法。比如，在学习静夜思的过程中，教师就可以向学生简单的介绍了一下作者的相关写作背景，一是为了调动学生的课堂兴趣，再者就是为了能够让学生更加深刻的体会诗人在诗歌中表现出的思想感情：李白静夜思一诗的写作时间是公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其秋夕旅怀诗当为静夜思的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。二、指导感情朗读，引导学生体会音韵美古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育的优秀经验，下启现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，其次指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。三、充分发挥想象，创设古诗中的意境想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加以改造。构成新的意向和观念的心理过程。古诗重想象。没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生情感体验。产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想。由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。在每一篇古诗中都会有它所体现的独特的意境和不同的情感，教师在对课文进行讲解的过程中要让学生充分发挥自己的想象力，在脑海中勾勒出诗中所描绘的那幅画面，置身其中去感受创作时的意境以及诗人通过诗文所流露出的情感。比如静夜思这首古诗，诗的前两句是写诗人在做客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜，何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。教师教授这首诗时就要让学生充分发挥自己的想象力去构造这幅美景。通过想象，将自己置身于其中，去联想诗人当时创作时内心的丰富情感，感受下在皎洁的月光下，寒冷的季节中，诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。古诗就是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。四、再读诗文，拓展学生的有效积累在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的古诗，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学望庐山瀑布后，收集有关描写瀑布的古诗；也可以收集同人异文的古诗，如教学饮湖上初晴后雨后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累；还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学夜宿山寺“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句读一读、品一品