课堂教学导语与结语艺术例析.doc

课堂教学导语与结语艺术例析 在语文课堂教学中，导语与结语都很重要。一堂成功的语文课，不仅要引人入胜，中间能环环相扣，课的结尾也应精心设计，做到课虽尽而意无穷。 一、课堂教学导语与结语价值的理论阐释 建构主义学习观认为知识是学习者在一定情境下，通过与他人合作，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习环境四大要素是：情境、协作、会话和意义建构。好的导语能通过设问等方式激疑，创设问题情境，让学生在情境中思考，迅速开启学生自主探究学习欲望，在情境、协作、会话等建构要素中自主生成学习意义。布鲁纳的结构主义学习理论认为，学习在于主动形成认知结构，强调已有知识在学习中的作用。激疑的导语能够刺激学生原有知识图式，帮助学生快速重温旧知识，建立新旧知识的联系，把旧知识纳入新知识结构，优化学生认知。设问类导语，不是简单的知识性提问，而是通过巧妙、机智的设问引领学生关注课题，自然进入学习状态。 语文教学结语的价值可从皮亚杰的认知学习理论中得到理解。学生认知结构不断发展变化，其趋向是从简单到复杂，从感性到理性。教师的结束语，要关注学生认知结构及认知心理，如是巩固内容，就需要以精练的语言提炼本节课的内容要义，让学生深化认知。结束语要突出中心，强化学生认知，启迪学生思维。教育心理学注重“认知加工”，通常有“精加工”与“组织化”，学生信息储存需要“认知加工”完成。结语时教师给予学生“组织化”知识结构小结，或引导学生自行“组织化”加工，这种“组织化”实质即认知信息加工与认知结构优化。好的结语不仅能优化学生认知结构，使学生获得知性满足，还能使学生获得情感满足。 二、课堂教学导语与结语的案例分析 1.以导激疑，一举多得 著名特级教师钱梦龙老师的经典课例死海不死的导语是“以导激疑，巧妙揭题”的典范，呈现出“导读”的教学艺术。 导语：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元中，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们的阅读兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜的快，猜的准。 这一导语实乃高招，出乎人们意料。按常理，引出课题的方式或是开门见山式直接揭题，或是运用与课文有关的信息加以提示。从表达方式看，有的陈述，有的抒情，大都围绕课文背景来引题。钱梦龙老师却别具一格地让学生猜课文题目，从课本目录中查寻，看谁猜得快，猜得准。 该导语不仅激发了学生兴趣，巧妙地让学生“发现”课题，而且激起进一步深入文本探究的欲望。该导语创设了良好的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验中深入课文，甚至整节课都沉浸在导语创设的情境感染中。钱梦龙老师本人课后对这一导语作了经验总结，他认为，这样导入，一石三鸟：（1）激活了学生的思维；（2）巧妙地进行了解题；（3）建立了新旧知识的联系。可谓“一导在手，一举多得”。 2.以情束篇，知情深化 特级教师林国爽在项脊轩志中的结语有“以情束篇，意味深长”之功效，不仅使学生加深对课文的理解，深化对作品思想底蕴的感知；而且使学生在情感上获得丰厚的体验。 结语：人们常说，人生有三大不幸：少年丧母，中年丧妻，老年丧子。归有光就占了两大不幸！谁不想自己有一个亲情温暖的港湾？谁不想自己有一个一帆风顺的前程？可是归有光，他，好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是悲！功名久久未遂，辜负了祖母的殷切期望，也是悲！这接二连三的悲压得他喘不过气来，他只能借项脊轩志这一篇散文来寄托自己感慨和怀念，“借一阁以记三代之遗迹”（清代梅曾亮语）。却是随事曲折，娓娓细谈，笔意极清淡，而感情极深至，散发出一种极浓郁的阴柔美。 这一结语是“以情束篇，意味深长”的典范。一开始，就用了“人生三大不幸”，触动学生情感，紧接着用了一个感叹句和两个反问句，一下子拨动学生情弦，激起学生面对归有光失去亲情、丧失前程的情感共鸣。教师又不失时机地展开陈述归有光家庭分崩离析，功名久久未遂，辜负祖母殷切期望的两次的“悲”，使学生的心灵沉浸在对课文的回想时又一次回放课文情节，感受文中环境场景和人物生活情景。就在学生回想中，教师再次点明作者写项脊轩志的用意及行文特点。至此，结语戛然而止，不多一字，留下回味空间。结语中情由文生，不是凭空宣泄，切忌拖沓冗长，或简单重复。 总之，“导语”之于语文课，犹如“纲”，能够有效开启课堂教学。精妙的导语更有“磁力”，吸引学习注意力，激发学习热情；而好的结束语可以引导学生再次回顾文本，激励学生在课后继续研读、品味、欣