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浅谈托班幼儿社会交往中亲他性心理的培养 江苏省昆山市绣衣幼儿园唐黎明 ：G610：A：1671-0568（xx）24-0114-02 一、问题提出 与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初是与父母或主要抚养者的交往，亲人与宝宝肌肤间的触摸、爱抚、眼神、手势的交流，使宝宝开始认识并喜欢上周围的人，感受到与人交往是一种乐趣。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。 作为托班的宝宝们，他们开始进入一个小集体中，开始逐渐尝试与人交往，交往的欲望和兴趣也随之提升。幼儿园中的小朋友、老师、玩具都吸引着他们，不可避免地必将与这些发生交往互动。 但是由于托班宝宝的交往经验还远远不够，尽管他们喜欢跟人交往，有交往的兴趣，但是他们缺乏必要的社会交往技能和经验。毕竟宝宝年龄小，接触社会的面还较窄，经历的交往还很少。在与人交往时，无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。 由于现在家庭教养方式或者幼儿园教育生活方式的不当，数量众多的幼儿在人际交往中表现出明显的排他性情绪和行为，如以自我为中心、任性；有的孩子与他人交往感到紧张羞怯，以至于逃避与别人的交往而发展成孤僻的性格；有些孩子对待他人态度淡漠、冷淡，给人以“拒人于千里之外”的印象；有的孩子在与成人或同伴交往时攻击性行为较多，对别人语言性攻击和身体上的攻击以及对他人所有物的攻击，在家庭或幼儿园中是常见的现象。 这些不良心理若得不到及时改善，在很大程度上将会影响孩子以后的发展，尤其影响其人际关系的建立。艾里克森认为，青少年时期与社会不协调不同一的心理，应该归因于儿童早期与社会不和谐的经验。因此，培养和塑造幼儿的亲社会心理显得尤为有价值。 二、对亲他性心理培养对策的思考 1.关注幼儿的内部因素。 首先，激发幼儿产生交往的勇气和信心。幼儿的心智可塑性强，只要方法得当，多用鼓励的语言，多用奖励表扬的方法；少用打击他积极性、压抑他心情的语言，他们的交往热情是比较容易调动起来的。另外，注意运用正向暗示的方法也是比较有效的，比如语言直接表述：“爸爸知道你想跟小朋友玩”“你说得很清楚”；用行动和表情表述：当知晓幼儿想出去与小朋友玩时，父母微笑着点点头，表示鼓励；还有态度表述、诱导性提问等方法。 其次，引导孩子体验成功交往的愉快。可以说，幼儿对成功交往产生的愉快的体验，是促使他继续产生类似行为的强化物。“强化与随反应即来的结果有关，主体对反应产生满意的结果，就产生正强化；不能满足需要或引起痛苦的反应，则是一种负强化，会使有关行为减弱。”“应让他们在良好行为与满意的结果之间建立联系。”所以，我们不应该吝啬对孩子的赞许。同时引导孩子说出在与别人打交道后的情绪体验，并与孩子产生共情和同感；进一步引导孩子回顾交往的过程，重新把体验过的快乐情绪表现出来，将起到奇妙的强化效果。让每一个孩子都成为受欢迎的人！ 2.关注影响幼儿亲他性心理发展的外部因素。 （1）家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境。班杜拉社会学习理论揭示出，儿童品德行为的形成，人际交往方式的形成，在很大程度上是由于模仿习得，年龄越小对成人的模仿越多。因此，家长在日常社会交往中的方式是幼儿早期学习社会交往的楷模，也许，孩子很少说出“我爸爸妈妈就是这样做的”“老师就是这样做的”之类的话来为自己的友好行为作归因，但实际上这种想法在他们的内心存在着，正如他们常常说：“老师说”“爸爸妈妈说”可见，师长的言行对尚缺乏主见的孩子来说是多么重要。家长应该时刻意识到，师长之间、亲戚朋友之间、与公共场所的临时相关人之间说话的内容方式、行为所传达的内心思想感情都能被孩子感受和领悟到。 因为家长是孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长的交往，从而学习到初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，同时还要注意孩子的心理健康问题。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子提供良好的示范榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立良好、和谐、亲密的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。最后，父母对于幼儿园的健康教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。 （2）幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。 首先，幼儿教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿同伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会给幼儿以榜样和示范的作用，因此，教师要注意自身群体人际关系的协调。 其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情境，培养幼儿乐于帮助他人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势，使幼儿获得健康、积极的情绪体验，并能够表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。一个宽松、充满了关心和爱的班级氛围，能够让幼儿轻松、愉快地生活在班级的大集体中，从而情绪稳定，积极乐观，充满自信。 最后，为幼儿创设独立交往的机会和条件，幼儿能参与的具体的交往方式，可以分成：日常生活交往：这类交往的时间和空间、交往对象都极为广泛，应该鼓励幼儿积极地与家庭成员交往、与幼儿园或邻居游戏伙伴交往、接待和拜访客人；必要的时候有监护地与陌生人交往，请幼儿买个小东西付付钱、问问路，都是既可行又很有益的方法。生活中，有些家长对孩子采取过于保护的政策，不允许孩子到邻居家、不允许接受他人好意的馈赠，不准与陌生人讲话等，使得幼儿少了许多发展的机会。所以，我们认为，与其禁止孩子做什么不如指导孩子怎么做。我们真的应该让孩子学会大胆地与他人说话，自己决定该不该接受他人的东西，自然地表达对他人的友善，使孩子能更好地接近社会、适应社会。在游戏中学习交往：游戏是幼儿社会交往的主要形式，也是一种重要的学习形式。教师和家长可以为孩子们的共同游戏提供必要的条件，使幼儿在游戏中学习合作分享、学会建议商量、请求和拒绝、学会感谢和道歉。比如，会选择游戏伙伴；想玩同伴的玩具时，会事先征求同伴的同意；冲撞了同伴，不经提醒会道歉；会表达自己的感情。只要教师、家长组织引导得当，无论是平行游戏还是合作游戏，对幼儿亲他性心理的形成都具有激发意义。特定的诱导式教学模式。我们深知，对幼儿说教并没有多大的效果，只有以心理健康教育为手段，灵活预设多种游戏、情境等，引导幼儿去体验、去参与，去感悟，才能使幼儿自主调整自己的行为。因此，我们运用心理健康教育的教学模式：诱导式教学，针对幼儿同伴交往的内容设计有趣的游戏、情境表演等，触动幼儿的心灵，激发幼儿表达的愿望。如在游戏：“蚂蚁搬家”中，通过个人搬运以及与同伴合作搬运两种形式，幼儿明白了，一个人做很累，也不好玩，和小伙伴一起做却感到很轻松，很有趣，还可以想出不同的好方法，从而激发了幼儿初步的合作意识。如在游戏“建筑工地”中，看到自己和小伙伴一起建构的作品，个别幼儿们跳跃着说：耶！房子真漂亮！老师抓住这一契机，及时和大家一起欣赏漂亮的房子，夸奖大家的作品，使幼儿们体会到成功的快乐与成就感，使幼儿发现因为大家的团结、合作帮助了别人而更加开心、自信。 总之，在教学实践中，我们要通过多种游戏形式、情境表演等，引导幼儿积极体验与感悟，从而让幼儿以积极的态度学会怎样与人交往。 （3）家园合作