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抛锚式教学策略在小学数学教学中的应用 天津师范大学初等教育学院袁晶 【摘要】在小学数学教学中，大多数学生对数学学习不感兴趣，数学教学效率低，学生学不到真正有用的知识。因此，抛锚式教学策略应用在小学数学教学中很有必要。抛锚式教学策略以建构主义、最近发展区、情境认知理论等为理论基础，也可称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。教学分为五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。但在小学数学教学中应用抛锚式教学策略也应注意：情境的合理性和真实性；问题的难易程度适当；教学的进度和秩序；教师角色的转变。 关键词抛锚式教学策略；小学数学；应用 ：G623.5：A：1671-0568（xx）21-0087-02 一、抛锚式教学策略 抛锚式教学策略具有坚实的理论基础、通俗的内涵、明晰的教学步骤，下面从这三个方面阐释抛锚式教学策略。 1.理论基础。大多数研究者认为抛锚式教学策略是基于建构主义学习理论，并结合最近发展区、情境认知理论产生的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生并不是被动接受的容器，而是学习活动的主要参与者，具有很强的主观能动性，教师不是“讲授者”，而是“帮助者”、“引导者”和“促进者”。知识应是在教师的帮助下通过意义建构的方式获得，这样获得的知识对学生才有意义。 参与实践促进了学习和理解。该理论的主要内涵大致为以下七点：情境是一切认知和行动的基础，强调情境的真实性；知识是一种应用工具，是真实的活动结果，知识是一种社会建构，并表现在人们的行动和共同体互动中；学习是一种积极参与学习共同体或实践共同体和积极互动的过程；强调认知工具或资源的运用和知识的社会性建构；要求学习者在学习的过程中清晰地表达理解和反思；教师的主要角色是帮促者；强调真实性的评价。 2.内涵。锚是锚泊设备的主要部件。铁制的停船器具，用铁链连在船上，抛在水底，可以使船停稳。抛锚式教学顾名思义就是确定一个锚，并把它抛出去，整个的教学内容和教学过程都围绕着这个锚来展开（就像轮船被锚固定一样）。而所谓的“锚”就是实际情境中的一个真实事例或真实问题。 3.教学步骤。抛锚式教学策略有以下五个步骤： （1）创设情境。创设真实的情境，引入锚，情境必须与现实情况基本一致或类似，激发学生求知的欲望和学习的兴趣，在这样的情境中开始教和学。 （2）确定问题。情境创设之后确定“锚”，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。整个的教学内容和教学过程都围绕着选出的事件或问题展开，围绕着这个“锚”组织教学，就有了教学的“向心力”。 （3）自主学习。一个问题可以有多种解决办法，教师向学生提供解决问题的有关线索，由学生自己根据线索去寻找解决问题的方法，发展学生的自主学习能力。 （4）协作学习。学生通过自主学习找到多种解决方法以后，在教师的组织下对自主学习的结果进行交流、讨论，通过不同观点的碰撞，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 二、抛锚式教学策略在小学数学教学中的应用 现以人教版小学数学四年级下册三角形的认识为例，说明抛锚式教学策略在小学数学教学中的应用。本课主要是让学生认识三角形，包括了解三角形的两边之和大于第三边。这是学生在过去直观认识三角形的基础上，开始系统学习三角形的最基础知识。四年级学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的变化。虽然开始有了一些自己的想法，但是能力还极其有限，需要教师的正确引导。基于以上分析，从创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价五个方面设计如下： 1.创设情境。（课件出示家、超市、学校）老师每天上班都要从家先经过超市，再从超市到学校，有没有更近一点的路呢？（从家直接去学校）为什么从家直接去学校这条路最近呢？可以把这几个地点和路线看成什么图形呢？（三角形）相信学了今天的内容就会明白了。 2.确定问题和自主学习。让学生做和画三角形，学生自己做完和画完三角形之后，知道三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边、三个角、三个顶点。接着教师抛出问题，如果任意给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？ 学生们拿出课前准备好的一根吸管任意折成三段试一试，看能否围成一个三角形。学生自主活动后，教师总结有的同学能围成一个三角形，有的同学却不能，引发学生思考这是为什么呢？三段吸管要符合怎样的关系才能围成一个三角形呢？（在学生自己动手做、画和折三角形之后，确定了本节课所要探究的问题。） 3.协作学习。为了探索三角形的奥秘，对学生进行分组，每4人一个小组，拿出课前准备好的不同长度的小棒各一根。在组长的带领下进行小组合作，任意取三根小棒围成三角形，并且记录好每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。学生操作，教师巡视指导。展示和报告探究结果，观察能围成的三角形的三条边，师生共同总结出：三角形两条边长度的和大于第三条边。（自主学习确定问题之后，展开小组合作探究，在小组合作探究中寻找问题的答案。） 4.效果评价。教师评价各组的表现，小组、个人之间进行互评，让学生说一说这节课的收获，教师表扬和奖励表现突出的小组和个人。在这次教学设计中，教师从生活情境中引入三角形，并通过自主和协作学习发现三角形三条边的关系，最后教师进行了评价和反馈。在这次教学设计中，学生主动地发现问题、解决问题，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正成为了数学学习的主人。 在小学数学教学中应用抛锚式教学策略能够激发学生的数学学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，使学生体验到探索的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。但不是所有的教学内容和学段的学生都适合应用抛锚式教学策略，在步骤实施上也不是一成不变、按部就班，教师要视具体的情况而定。抛锚式教学策略并非一枝独秀，完美无缺，要视具体情况单独使用或与其他的教学策略相结合。 参考文献： 1教育部.全日制义务教育数学课程标准（xx版）S.北京：北京师范大学出版社，xx：（2），10. 2建构主义EB/OL.：/baike.sogou./v681255.htm，xx-3-25. 3钟志贤.面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展D.上海：华东师范大学，xx：184. 4新华辞书社.新华字典M.北京：商务印书馆，xx：332. 5建构主义EB/OL.：/baike.baidu./link？url=3RzuQb13O08-lV Uk73AY_oH2RuRKiCmRrKervfD2ajz8g-B8gOPebGC5b6TdbHCpzxe_8w3LJ TzXKZj