教师写给校领导的建议书

1 / 5 教师写给校领导的建议书 教师写给校领导的建议书 本人已经观察思考了很久，现在向领导们提出两项建议： 一、 把课堂纪律和作业两个项目纳入年段常规评比规则 且听某年段常规评比的一段早报：眼保健操有一人趴下，扣一分，得分 99 分，排名第二。 -这是关于某个班级（在评比实施后，此班的眼保健操已经有极大的进步）的，听起来不错吧？但实际上，此班当天的眼保健操就有四个学生跑出教室，完全不听老师阻止。至于上课吵闹（不止一门课，自习课吵得最厉害）、不写作业，对此班许多学生来说是常态 。种种问题，在评比中都难以暴露出来（期中考试算暴露得比较充分：据通报批评，此班已经有三个学生在不同学科考试中作弊被发现），因为现阶段的文明常规评比并没有包括课堂纪律和作业两个重要项目。 教学质量是学校的生命线，如果没有课堂纪律和作业2 / 5 完成两项保障，质量便只能是期望。当然，管理好课堂纪律和作业是任课老师的责任，这毫无疑问，但是责任并不完全在任课老师，学生作为学习的主体应该发挥主观能动性负起责任，年段及学校中权限更大的管理者们可以发挥更大的作用，学校里大家应该齐心协力管理好学生。 而且 在现实中应该面对的还有：任课老师的管理能力参差不齐，并非每一位都具备足够的魄力和魅力，每一位都有自己的优缺点，有的老师不巧正是在管理纪律上有较大的不足（本人就是如此，应该批评）； 而初中学生多有规则意识弱（以为老师不凶就不必守纪，以为管纪律只是老师的事情）以及感情用事（在实习老师离开时可能哭得死去活来，而对自己老师的辛苦工作可能视而不见，如果相处得久则比较能听从）等特点。 从初一到初三，正常情况下，学生一般都有渐能明白事理的过程，与任课老师的配合一般是越来越好，尤其是到了初三（有的一年就已经有 很好的关系，比如我与去年教的两班学生，一年过去我被分到了新年段，我与学生们相互都很不舍 -但这种情况不是每一届都有）。但是，教学等不起，要读书的好孩子们等不起，必须要有足够有效的措施促使学生们主动管理好自己，让他们共同维护较好的学习环境、教3 / 5 学环境。 所以我建议，每一个初中年段都把课堂纪律和作业纳入文明常规评比。（本市学校有不止一所早已开始实施） 具体操作方式：可由任课老师评分，写在年段统一的评比册上，每节课十分为满分，学生有几次违纪则扣几分，直到扣完。作业也可按每天每学科用类似方 式计分。至于每天课程及作业的差异可忽略不计，或者把评比周期延长至一周。评比得分较低的班级，应由任课老师、班主任、年段长共同协商进一步的处理办法，有效之法也可形成定律。 可以预见的效果：学生有评比之约束，会尽量避免违纪或不写作业而扣分；任课老师有更多的信心管理纪律及作业；班主任及年段长能及时了解班级具体情况，许多问题能解决得更为及时。 二、 把纪律和作业项目纳入德育评价及惩诫系统 曾在学生的 作文里看到：坏学生犯了错，并没有受到多大的惩罚说法虽然有些小孩子气，但涉及的现象在现实中却不是没有。也难怪，有的学生，就是在课堂上吵闹，4 / 5 就是时不时地干扰其他学生，就是不写作业，几乎天天都在犯错，但可能没有犯打架、抢钱之类的大错，可能还没有达到让年段、校方出面处理的程度。我们任课老师的处理办法，除了讲道理、促反思等办法，还能怎样？效果不理想，那些学生就继续影响课堂、影响教学，甚至还引发了效尤现象。 初中生一般都怕处理升级，他们犯了错以后常说的一句话是“千万别告诉班主任”，到了班主任面前一般都 乖乖的，到了年段长面前往往是小绵羊一只。但是如果没有常效机制，那种虚假的乖乖维持不了几秒钟，还是犯错，严重的，照样祸害班级。所以，要把处理升级变成一种规则式的常态而不是偶然，要让每一个学生每一天都感知到紧箍咒的存在。 也许有人会说，那些平常小事实在不值得升级处理。频频违纪、天天扰乱课堂，对老师的意见听而不闻，完全不尊师守纪，难道不是一种思想品德问题？ 天天不写作业，影响教学，目无师长，懒惰而不诚实，难道不是严重的思想品德问题？ 诸如此类的表现，其实已经极大地消耗了我们老师的精力与热情，严重地损 害了我们的教学质量。 我们的学生在学校要学知识、学做人，要全面地提高，但为了维持学生守纪的底线，我们已经要耗费很多时间，便很难达到5 / 5 更高的目标。 所以我建议，把守纪和完成作业纳入德育评价及惩诫系统。让我们的管理者可以做真正的掌握主动的消防员，而不是迫不得已的救火队员。 具体操作方式：由任课老师们观察并评价，学生不服从老师管理达到第三次（一线的任课老师们仍要做很多工作，负很大责任）即应上报年段处理，报至年段达第三次即上报学校德育处进行处理，按照学校对违纪学生的警告、记过等方式进行处理 ，在观察期内接到师生（学生们为了保护自己的学习环境，也会愿意举报）举报的，可以采取强制休学等方式。 可以预见的效果：害群之马将大大收敛，