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刍议小学生科学探究能力培养 摘要：小学生的自身发展特点决定了其本身具有探究的属性，但也受到了其自身发展特点的限制，即如何提高小学生的科学探究能力。在新时期课标要求下，对于小学生科学探究能力的培养也变得越来越重要，基于此，笔者就小学生科学探究能力培养问题进行了相关研究。 关键词：探究能力；培养能力；小学生 教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的能力呢？下面笔者重点研究几种方法。 一、观察和实验 培养小学生科学探究能力第一个方法就是观察与实验。人们在认识一种事物之前，首先就是通过观察，这是人类认识的最基本途径，在有了基本认知之后再进行实验探究，在培养小学生科学探究能力时也应该这样。说到观察，其实很简单，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同时，还要有对事物本身的一些思考。观察既是简单的，又不是简单的。小学生受到自身发展的限制，其观察事物过程中的思维能力有限，这就要求教师在一旁加以引导，教会他们如何思考问题，在这个过程中，也可通过实验加以辅助。如在讲解磁铁性质的时候，可先让学生们观察，但是很多学生看见磁铁相吸或相斥的现象时，就无意识的被这种有趣的现象吸引，而忘记了思考。因此，在实验前，教师要给学生布置观察的任务，让学生们带着任务去观察，并养成探究的习惯。 二、工具与网络 培养小学生学科探究能力离不开工具与网络。现在是信息科技高速发展的时代，与父辈不同。以前获取知识的途径单一有限，而现在学生获取知识的途径繁多。在培养学生探究式学习能力的时候，人们便可以利用这种工具，即高速发展信息时代下的网络，并从网络途径获取信息，保证信息的科学性，帮助学生们更自主的探究。如在某个问题的教学中，教师可以让学生们就这个问题想了解的相关问题进行探究，在课堂讲解时，教师可以让学生们分享提前查找的相关资料。一旦教师采用了学生的材料，会在很大程度上激励学生，激发学生学习的热情，也更愿意投入到教师的教学中。基于此，适时的利用网络，安排学生课前搜集资料或课后补充拓展，对于培养学生的科学探究能力具有很好的效果，而教师在这个过程中也有所受益，因为在和学生互动的过程中，教师也会学习一些新的知识，可见，这个做法事半功倍值得人们采用。 三、实践与合作 在培养小学生学科探究能力的同时要格外注重实践与合作。在科学学习过程中，闭门造车是不可行的。闭门造车不会取得进步的根本原因在于，做事的方法、思维受到了限制，在培养学生探究式学习能力的时候要注重实践与合作。实际教学中常常会出现这样的现象，由于一些条件的限制，在学生的实验课教学上，仍旧是教师按照课本演示实验方法给学生看，学生们只能眼巴巴的看着，不能亲自动手，只知其然而不知其所以然。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养，这与探究式的学习理念是相悖的，是人们必须要背弃的。教师要让学生们自己进行操作、观察、分析，并且要对学生们进行分组，小组内分工合作，小组内部及小组之间就某个问题进行讨论、分析，相互补充、相互帮助。这样不仅激发了学生的学习热情，也培养了学生的实踐能力和创新精神。另外，教师在这时候起到的是一个辅助作用，给学生们适当的启发、点拨。可见，探究式学习能力的培养比较适用，学生学的快乐，教师讲的轻松。 四、研讨与评价 最后要提及的小学生学科探究能力培养的方法是研讨与评价。在上述内容中，笔者提到了关于组内、组间就某个学科问题进行讨论的问题，而在组织学生直接的讨论方面还有很大的学问。要明确的是，学生间这种讨论式的研讨是带有目的性、针对性的，而不是在课堂上表现的松散、怠慢，你一言我一语。科学探究之后组织学生认真钻研、共同探究。对这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。另外，对于学生答案的评价，教师应让学生们有足够的发言机会，即便有些学生的答案有时候并不尽如人意，也要认真聆听、不能随意打断，然后再根据学生存在的问题及时给予解决。可通过以下方法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，让学生自己梳理想法，引导其找出正确的答案。 上述内容，笔者介绍了几种培养小学生科学探究能力的方法。人们应该认识到，小学阶段的孩子由于自身发展的特点决定，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，也就是说他们本身对事物就是有探究想法的。所以说这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神、培养探究能力的重要时期。在这个时期，教师的任务就是做好引导工作，帮助学生们培养探究能力，为小学的科学教学、为培养探究能力和实践能力提供广阔的空间和多种训练的机会。 参考文献： 1秦佩娟.在科