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生本教育理念下的高效课堂教学模式 【关键词】生本教育高效课堂教学模式 百年大计，教育为本。学校担负着振兴中华民族的重任，学校必须具有自己的办学特色，符合时代要求的办学理念。那么怎样的教育才足以承载如此重任？广外附属中、小学的生本教育重新审视了既有的教学模式，重构生本教育理念的课堂模式。我们认为学生天生是学习者、研究者、实践者，故课堂教学的核心不是灌输多少知识，而是要凸显学生的学习活动，这样的教学思路符合孩子的心理发展特点，符合自然规律。 一、高效课堂的具体表现 生本教育理念下的高效课堂就是一种依靠学生、根据学生需要，为学生而设计的教学内容。具体表现形式为四突出、三转变和五个基本程序。 1四突出。突出学生。生本课堂结构是个体学、小组学、全班学，在学生互动中，真正把学生的主体作用凸显出来。突出学习。生本课堂整个教学过程突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会。突出合作。把全班分成若干小组，每小组4-6人，每位学生在小组内充分发挥其应有的作用，互帮互助，小组讨论，全班交流，教师点拨。突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究，让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。 2三转变。教师变了，教师成为学生成长的保护者，是学生生命的爱护者，学生学习的引领者；学生变了，学生从苦学的恶劣环境中解放了，成为快乐的学习者；家长变了，家长从分数的忠实拥趸者变成了学生快乐成长的守护者，家长从挑剔学校办学变成了学校招生的宣传者。 3五个基本程序。前置性学习。又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。教师根据学习核心内容与学情设计简明并富有探究性的前置性作业，让学生先做先学。小组合作。充分利用学生的前置性小研究，让学生自己先在小组内合作交流自己的想法，然后小组把优化后的共识或疑惑，面向全班进行再交流。班级汇报。学生经过前置性学习和小组交流把小组内还没有解决的问题，向全班汇报，寻求解决问题的方法。总结巩固。新知识学习之后，让学生自己这个单元的知识点，举例说明，形成知识网络，学会总结归纳，达到巩固新知的目的。延伸拓展。学生在课堂中会产生许多生成性资源，教师引导学生更加深入地思考，学会把生成性资源总结归纳，不断拓展延伸，达到深化认识的目的。 二、高效课堂模式的具体内容 我们认为教师的身份仅仅是活动的组织者、学习的激励者、智慧的点燃者。我们在设计优质的前置性作业和建设高质量的学习小组进行了思考和探索，采取不同的评价方式来激发学生的兴趣，提高学习效率。 1优质的前置性作业。前置性作业的设计是对教师综合能力的考查，通过对学生前置性作业的检查，教师了解学生，提高课堂效率。 2加强学习小组建设。学习小组建设是教学模式能否实施的先决条件，以学生互助合作学习代替教师的越位行为，让学生自己学习或者合作解决问题。一个优秀的学习小组需要一个小组长，在课堂活动中分工合作，总结本组还未解决的问题，培养孩子具有团队精神和整体意识。3课堂评价方式的转变。课堂评价方式的转变也能大大提高课堂效率，教师的评价要用心发掘学生意见中隐含的问题价值，引领学生进行更有深度的对话。生本课堂教学模式是教师、知识、学生生命在课堂上的共振共生，整体提升。 三、生本教育理念下的语文课堂实践 生本语文课堂以大阅读为主要思路，以读引读，以读引说，走出文本，大面积推进阅读，从中提高学生语文素养与人文素养。那么，生本教育理念下的语文课堂是如何实践的呢？ 1自主学习。语文的“前置性作业”是教师对学生自主学习的一种方法引领。它的设计要遵循“低入一多做一深思一高出”的原则。前置作业以动口、动手、动脑为主线，注重课堂教学资源和课外学习资源渗透整合，尊重学生的感受、体验和理解。 2小组合作学习。一篇课文的学习可以牵出大量的课外知识，可以引来多篇课外阅读。因此查阅相关课外读物也是学生前置作业中必做的功课，而小组学习或全班学习中必须的交流资料环节也就成了一种文化的盛宴。 3研究性学习。我们认为，走出繁琐阅读模式的语文教学，应该走进思想的多维时空。为了突出学生独特的感受、体验和理解，应该把问题问简，这样才可以把研究做深。【基金项目】国家教师科研基金“十二五”规划重点课题生本教育下的快乐学习与自主管理(课题编号