让实验贴近学生,让探索照亮科学.doc

让实验贴近学生,让探索照亮科学 摘要：从三个“远”的新角度讨论当前中学物理实验出现的问题，探索将实验室“搬”入教室，切实拉近实验与学生间的距离，从而真正调动学生主动实验的积极性。/关键词：实验教学；实验构想；实施手段：g633.7：a：1003-6148（xx）2（s）-0050-3当前新课程改革中，关注学生学习与创造能力的探索，已经进入到了实验改革阶段的深水区。但是在高中物理实验教学中还是存在着实验课程书本化，实验探究理论化。实验设计教条化的一些弊端。学生不太重视物理实验在物理研究中所处的重要地位，普遍存在实验创造力低下，达不到新课程标准的要求。为了改变这种现状，让学生能从物理实验中真正体会物理作为一门实验性学科的特点，我们课题组做了一定的教学改革尝试。下面我们先来看一份有关实验教学改革的申请书。申请书尊敬的校领导：在高中物理教学中，物理实验是一项非常重要的学习内容。平时学生在校的实验学习通常分成两个过程：一是课堂上的理论学习与实验分析，二是进入实验室进行实验操作，掌握实验方法，获取实验数据。多数学校也会为理化生实验室投入大量的资金，设备更新速度也很快，从基本的实验工具，到高科技的实验器材，应有尽有。但各学校的学生实验能力，不管是动手能力，还是理论分析能力都没有达到新课程标准的要求。分析原因，其实还是学生真正投入到实验研究的时间过短，不能在充裕的实验过程中发现问题，分析问题，解决问题。根据我校申报的省十二五课题新课程高中物理实验的创新与改进的课题研究思想，针对传统实验教学中存在的问题，我们设想把实验室“搬”到学生的身边，让学生身处在实验环境中，在平时的课余、自习课等所谓“田间地头”的边角时间中，引导学生将漫无目的的闲聊。玩乐，变成与实验器材相伴的课间休息。这样不设时间，不设地点，使平时深锁在实验室内的实验器材，变成学生触手可及的玩乐工具，在玩乐中，了解器材的使用特点，在相互交流中，分析实验手段的改进，并且针对可能发生的问题，积极而主动的寻找研究的方法，并在此基础上实现实验的改进与创新，从而实现新课程改革的要求。因此，根据以上问题的提出与解决问题的设想。拟向学校有关部门申请：“实验器材进教室，实验过程伴左右”的课题研究。申请内容：一、为了能在教室内安全，整洁的放置部分实验器材，申请在相关教室放置文件橱一张（带锁）。二、申请校实验室购置与课程内容有关的实验器材，主要是一些没有危险，耐久性强的实验器材，例如打点计时器，弹簧，弹簧秤，小车，木板，强磁铁，电池，导线，滑动变阻器，面包板，一些相关的电子元器件，电表等，并造册入班。针对以上的构想与实施手段，实验班级与相关老师要安排好负责管理的学生，同时也要积极的了解学生平时实验器材的使用情况，针对可能发生的问题及时进行引导与帮助。从而更好的完成实验入班的课题研究。申请人：物理实验的改进与创新课题组申请书中所提到的新课程高中物理实验的改进与创新是江苏省教育科学“十二五”规划普教立项no：387号项目。课题从设计、论证，到被立项，都是基于一线老师在平时教学工作中，对高中物理实验现状的思考而进行的。在被江苏省教育科学规划领导小组确认立项后，作为课题主持人，同时也作为战斗在教学一线的老师，笔者思考了很长时间。因为高中物理实验现状中所出现的问题，其实被许多地区的学校的很多老师所发现。比如，孙早利发表于中国现代教育装备xx年第14期高中物理实验教学的现状及对策一文中就详细的说明了，现在高中物理实验教学存在着：1.黑板上的实验：2.大屏幕上的实验；3.教师代替学生实验等诸多问题。而产生以上问题的根源又是因为：1.高考实验题的引导作用；2.对物理实验的不可替代性认识不足。这其中又分为（1）教师的功利思想；（2）学校的漠然置之。当然作者也同时提出了改变问题的策略，但是通过具体研究与实际操作后，却发现其实际操作的可行性上还是不尽如人意。并不能很好的解决现实情况中所出现的重理论分析，轻实验操作的问题。学生的实验思考与创新能力，和实际动手能力都不会有明显的实质提升。于是笔者在课题规划与立项后，根据实际操作中所出现的问题。提出了新的研究思想和方法，并向学校领导提出了：“实验课程伴左右”的申请。在这份申请书提出之前，笔者认真的分析了在校开设实验课程的不尽如人意的原因。虽然高考指挥棒的效能影响不能一下子从源头上消除，但除了应试教育这个不能回避的问题外，还有哪些制约一线老师积极开设更多实验课程的原因呢？通过多年的教学感受。发现有三个最明显的制约因素，就是：1.实验内容与学生；2.实验室与教室；3.实验时间与学生需求这三方面相距太远所导致！一、实验内容与学生的“远”。具体表现在，现在学生所进行的实验学习几乎都是被动的，都不是学生主动思考所得到的，也就是说是强迫性实验学习为当前中学物理实验教学的主体。从教育心理学上我们可以看出，被动式的学习。其学习目的被弱化，学生难以调动主动学习的积极性，就算是最终掌握了知识内容，但是如何联系，如何变通与创新，都只能处于只知其一不知其二的浅表层！二、实验室与教室的“远”。近些年，笔者走访了许多学校，可以明显的看到，各地对教育的投资非常大。特别是对理科实验室的投入规模是空前的，各种新技术、新设备、实验器材信息化、实验手段大学化等等让人眼花缭乱。每次去各校听课，都会被现代化实验手段所震撼。听课之余，私下询问学生。却得到了实验室是花瓶摆设的叙述。学生说：除了平时对外展示开课与书本规定的实验课程，几乎很少来实验室。其中一个根本性的原因就是实验室离教室太远。这里的远又分两个方面，一个就是地理空间的远，一个就是实验室神秘性令其在学生内心的远。现在许多学校实验楼是单独一幢，称之为实验中心，它们一般离学生的教学区有一段距离，有的空间距离远的，学生必须在上实验课前，提前5-8分钟离开教室才能及时去实验教室上课，从时间上制约了学生的积极性。关于实验室的神秘性，这里就不多阐述。大部分中学的实验中心的冷清程度让人望而却步。同时学校所配备的实验管理人员少之又少，让本来缺少人气的实验中心大楼就越发显得高不可攀。除了规定的实验教学外，很少有学生主动到实验室找动手实践的机会。 摘要：从三个“远”的新角度讨论当前中学物理实验出现的问题，探索将实验室“搬”入教室，切实拉近实验与学生间的距离，从而真正调动学生主动实验的积极性。/关键词：实验教学；实验构想；实施手段：g633.7：a：1003-6148（xx）2（s）-0050-3当前新课程改革中，关注学生学习与创造能力的探索，已经进入到了实验改革阶段的深水区。但是在高中物理实验教学中还是存在着实验课程书本化，实验探究理论化。实验设计教条化的一些弊端。学生不太重视物理实验在物理研究中所处的重要地位，普遍存在实验创造力低下，达不到新课程标准的要求。为了改变这种现状，让学生能从物理实验中真正体会物理作为一门实验性学科的特点，我们课题组做了一定的教学改革尝试。下面我们先来看一份有关实验教学改革的申请书。申请书尊敬的校领导：在高中物理教学中，物理实验是一项非常重要的学习内容。平时学生在校的实验学习通常分成两个过程：一是课堂上的理论学习与实验分析，二是进入实验室进行实验操作，掌握实验方法，获取实验数据。多数学校也会为理化生实验室投入大量的资金，设备更新速度也很快，从基本的实验工具，到高科技的实验器材，应有尽有。但各学校的学生实验能力，不管是动手能力，还是理论分析能力都没有达到新课程标准的要求。分析原因，其实还是学生真正投入到实验研究的时间过短，不能在充裕的实验过程中发现问题，分析问题，解决问题。根据我校申报的省十二五课题新课程高中物理实验的创新与改进的课题研究思想，针对传统实验教学中存在的问题，我们设想把实验室“搬”到学生的身边，让学生身处在实验环境中，在平时的课余、自习课等所谓“田间地头”的边角时间中，引导学生将漫无目的的闲聊。玩乐，变成与实验器材相伴的课间休息。这样不设时间，不设地点，使平时深锁在实验室内的实验器材，变成学生触手可及的玩乐工具，在玩乐中，了解器材的使用特点，在相互交流中，分析实验手段的改进，并且针对可能发生的问题，积极而主动的寻找研究的方法，并在此基础上实现实验的改进与创新，从而实现新课程改革的要求。因此，根据以上问题的提出与解决问题的设想。拟向学校有关部门申请：“实验器材进教室，实验过程伴左右”的课题研究。申请内容：一、为了能在教室内安全，整洁的放置部分实验器材，申请在相关教室放置文件橱一张（带锁）。二、申请校实验室购置与课程内容有关的实验器材，主要是一些没有危险，耐久性强的实验器材，例如打点计时器，弹簧，弹簧秤，小车，木板，强磁铁，电池，导线，滑动变阻器，面包板，一些相关的电子元器件，电表等，并造册入班。针对以上的构想与实施手段，实验班级与相关老师要安排好负责管理的学生，同时也要积极的了解学生平时实验器材的使用情况，针对可能发生的问题及时进行引导与帮助。从而更好的完成实验入班的课题研究。申请人：物理实验的改进与创新课题组申请书中所提到的新课程高中物理实验的改进与创新是江苏省教育科学“十二五”规划普教立项no：387号项目。课题从设计、论证，到被立项，都是基于一线老师在平时教学工作中，对高中物理实验现状的思考而进行的。在被江苏省教育科学规划领导小组确认立项后，作为课题主持人，同时也作为战斗在教学一线的老师，笔者思考了很长时间。因为高中物理实验现状中所出现的问题，其实被许多地区的学校的很多老师所发现。比如，孙早利发表于中国现代教育装备xx年第14期高中物理实验教学的现状及对策一文中就详细的说明了，现在高中物理实验教学存在着：1.黑板上的实验：2.大屏幕上的实验；3.教师代替学生实验等诸多问题。而产生以上问题的根源又是因为：1.高考实验题的引导作用；2.对物理实验的不可替代性认识不足。这其中又分为（1）教师的功利思想；（2）学校的漠然置之。当然作者也同时提出了改变问题的策略，但是通过具体研究与实际操作后，却发现其实际操作的可行性上还是不尽如人意。并不能很好的解决现实情况中所出现的重理论分析，轻实验操作的问题。学生的实验思考与创新能力，和实际动手能力都不会有明显的实质提升。于是笔者在课题规划与立项后，根据实际操作中所出现的问题。提出了新的研究思想和方法，并向学校领导提出了：“实验课程伴左右”的申请。在这份申请书提出之前，笔者认真的分析了在校开设实验课程的不尽如人意的原因。虽然高考指挥棒的效能影响不能一下子从源头上消除，但除了应试教育这个不能回避的问题外，还有哪些制约一线老师积极开设更多实验课程的原因呢？通过多年的教学感受。发现有三个最明显的制约因素，就是：1.实验内容与学生；2.实验室与教室；3.实验时间与学生需求这三方面相距太远所导致！一、实验内容与学生的“远”。具体表现在，现在学生所进行的实验学习几乎都是被动的，都不是学生主动思考所得到的，也就是说是强迫性实验学习为当前中学物理实验教学的主体。从教育心理学上我们可以看出，被动式的学习。其学习目的被弱化，学生难以调动主动学习的积极性，就算是最终掌握了知识内容，但是如何联系，如何变通与创新，都只能处于只知其一不知其二的浅表层！二、实验室与教室的“远”。近些年，笔者走访了许多学校，可以明显的看到，各地对教育的投资非常大。特别是对理科实验室的投入规模是空前的，各种新技术、新设备、实验器材信息化、实验手段大学化等等让人眼花缭乱。每次去各校听课，都会被现代化实验手段所震撼。听课之余，私下询问学生。却得到了实验室是花瓶摆设的叙述。学生说：除了平时对外展示开课与书本规定的实验课程，几乎很少来实验室。其中一个根本性的原因就是实验室离教室太远。这里的远又分两个方面，一个就是地理空间的远，一个就是实验室神秘性令其在学生内心的远。现在许多学校实验楼是单独一幢，称之为实验中心，它们一般离学生的教学区有一段距离，有的空间距离远的，学