谈小组合作学习的组织.doc

谈小组合作学习的组织 卞祥 (江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室，223800) 有效的小组合作学习，有利于形成主动参与、相互激励、相互促进的学习氛围；可以激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效率；可以培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。而目前，课堂教学中的“小组合作学习”则存在着“注重形式，忽视本质，缺乏实效”的现象。那么，课堂教学中如何有效组织学生进行小组合作学习呢？ 一、抓时机，适度组织 课堂教学中，有些教师为了追求学生学习方式的多样化，体现“先进”的教学理念，不根据教学内容和学生实际而盲目地采用小组合作的学习方式，比如在一节课中安排过多的小组合作学习。于是，由于时机不当，频率过高，导致小组合作低效，学习时间丧失。那么，什么时机最适合组织小组合作学习呢？ （一）在学习重点、难点时组织小组合作学习 越是教学的重点、难点，越要通过小组合作学习让学生主动、充分地参与知识、方法的形成过程，引导学生有层次地分析、比较，从而把握知识本质，领会思想方法。 例如，“长方形和正方形周长的计算”是教学的重点和难点。教学时，笔者引导：“今天我们一起来计算一下篮球场的周长，看看哪个小组的方法最好。”学生小组通过观察、操作、思考，很容易想到了多种求周长的方法，如“长十长十宽十宽”“长十宽十长十宽”“长2+宽2”“（长十宽）2”等；接着通过分析、比较、交流，总结出最简便的长方形周长公式。 （二）在认识不统一时组织小组合作学习 数学学习中学生的认知经常是有差异的。教学中，教师要善于激发并利用学生之间不统一的认识，设计主题，组织学生小组合作学习，让学生在讨论和辩论中，纠正错误，深化认识，并增强竞争意识。 例如，教学“认识分数”时，为了加深学生对分数意义的理解，吴正宪老师给出了这样的一道巩固练习题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”吴老师的话音刚落，教室里立刻炸开了锅，有的说对，有的说错。吴老师没有马上裁决，而是把意见不同的学生分成正方和反方，让他们合作商量后再发表意见。于是，交流讨论后，小小的辩论会开始了。正方提问：“我是不是把圆分成了两份？”反方回答：“是的。”正方当仁不让：“既然如此，为什么每一份不是二分之一？”反方不慌不忙，随手从圆形纸片上撕下一片，问道：“这是圆的二分之一吗？”这时，正方恍然大悟，明白了分数的意义是建立在“平均分”的基础上的。 （三）在沟通知识的联系时组织小组合作学习 数学学习中的新知识往往都是由旧知识派生和发展出来的。教学中，教师要善于发现并沟通知识之间内在的联系，设计主题，组织学生小组合作学习，让学生在讨论和辨析中，厘清关系，建构网络，并培养合作精神。 例如：教学“比的基本性质”时，笔者让学生练习两道依据分数性质和商不变性质设计的题目，然后分组讨论：(1)这两道题是根据什么解决的？(2)完成关于比、除法、分数的关系的表格（如表1所示）。(3)根据除法、分数、比的关系说说比的基本性质。学生很快以旧知为基础和方向，探究得出新知。 二、巧评价，营造氛围 美国著名教育家杜威说过：“教师是一个引导者，他撑着一条船，学生用力划桨才能把船驶向前。”小组合作学习的持续、深入的开展，离不开教师及时、恰当的评价和引导；教师的评价和引导，要贯串在小组合作学习的全过程中。到位的评价和引导，能营造出融洽的小组合作学习氛围，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。 例如，教学“梯形面积计算”时，教师引导：“大家都认识梯形，请利用你手中的梯形，动手折一折、剪一剪、拼一拼，看有什么发现？”学生先独立操作，或比划，或对折，或剪拼；再在组内交流自己的发现重点集中在梯形与平行四边形的关系上。几位学生发言后，教师评价并引导：“善于观察，勇于实践，大家才会有如此丰富的发现。利用上面的发现，你准备继续探究梯形的哪些问题？”学生独立尝试，小组合作，进行探究重点集中在梯形的面积计算上。教师巡视、聆听，并对有困难的学生作必要的提示、启发后，评价并引导：“不少同学已经成功地对自己的假设进行了验证，请向大家展示你的研究思路与成果。”几位学生借助实物投影展示小组内的转化方法和结论后，教师又评价并引导：“能设法将新问题转化为已经学过的问题来解决，这本身就是一种创造。在这些方法中，你最欣赏哪一种，就请你借助手中的工具再次完成这一转化与推导的过程，并在小组里交流。” 三、给时间，充分探究 小组合作学习的效果与时间也有很大的关系。有的教师在课堂内多次组织小组合作学习，但是每次都刻意控制在23分钟内，使多数学生才进入角色，刚展开讨论，就被催促或叫停，不得不草草收场，导致原本活跃的学习气氛一下子冷落下来。实际上，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为发现的过程能使学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，在确定好小组合作学习的内容之后，就必须为学生提供充裕的小组合