教科语文之家活动发言材料

1 / 37 教科语文之家活动发言材料 教科语文之家活动发言材料 聚焦语文综合性学习，提升学生学科素养 陈静： 我们是哈尔滨市阿城区金源芳菲小语研修团队。今天我们团队中的部分成员将就聚焦语文综合性学习，提升学生学科素养这一主题和大家分享过程中的体验与感悟。 我们都知道语文综合性学习不是语文学习的补充，它是语文学习的 必修课 .然而在日常教学中，存在着很多误区。 比如，许多教师并没有分清 语文综合性学习 与 语文综合性学习活动 之间的差别，语文综合性学习被人为贴上了 活动 的标签。 很多教师常常将综合性学习做成一锅 大杂烩 ,各种因素都有，但有综合却无整合。 这些都未真正理解到语文综合性学习 综合 的意义，其实， 语文学习 总是与情感、态度、价值观相伴而生的。语文知识本身就综 合了语言、文字、逻辑、文学、阅读、写作等多方面因素；语文的外延包罗万象，综合了政治、历史、天文、生物等各学科知识，其范围之广、内容之丰富是任何学科无法比拟的；语文知识的综合性和课程内容的丰富性，决定了语文学习是综合学习的过程。基于这种理解，我2 / 37 们有了基于语文综合性学习的 课程群 构想。今天我们就围绕综合性学 习和学生学科素养两方面来进行交流： 【一、 以 识 为中心的悦纳课程 】 悦纳 一词，来源于佛教，前提是理解。在小学低年级，阅读是突破口，但识字拖了阅读的 后腿 .因此识字要 提速 ,就必 须先架一条 高速公路 .我们在低年级开设了以 识 为中心的 悦纳 课程，基于独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景编写校本教材，让学生掌握认识汉字的多种方法与途径；民间文学、诗词经典这些曾经 沉睡 的课程被开发出来，绘本阅读也进入了课程。 接下来就请关丽艳老师来谈一谈 【 1、研发地域性校本课程】 （关丽艳） 语文学科的外延包罗万象，这一特点也决定了丰富的生活场景可以成为课程内容。引导学生聚焦生活，开展语文综合实践活动，在活动中既能帮助学生丰富知识，积累生活经验，还能使学生获得精神上的成长。 作为村级小学，我们的孩子生在农村，长在农村，农村这一广阔的天地就是他们宝贵的学习资源。在二年级下学期时，我以农业生产为切入点，让学生识物、识词，体验劳动，丰富经历。考虑到安全等因素，我们将关注点放在自家房前屋后的菜园。春种时节，向家长学习，认识常用的农具，认识常见的种子，与家长一起播种，然后在班内 交流自己的3 / 37 感受。 学校绿化美化较好，花园中有几块空地，承包给中高年几个班级负责种植。所以到了高年级，我就让孩子们搜集菜籽、花籽、花苗等，利用课余时间进行耕种。孩子当然不太会，我虽然也是农村长大却也是门外汉，于是我把问题抛给孩子们，让他们去做调查，问会种田的家长，问学校年长的老师，按照调查中了解到的方法，我们一起劳动。我给每个小组分一小块承包田，每个组员有明确分工。每隔一段时间，我们就站在田地边上一边观察，一边交流，哪种菜长的好，哪种花开得艳，哪一组种的更好些。交流中孩子们满满的成就感。 看似与语 文毫不相关的活动，其实孩子们获得了最重要的语文方法：调查、观察。孩子们的语文素养得以提升。 在农历的天空下成长是我镇的特色课程之一，同时也是我们晨诵、午读、暮醒的生活方式的一部分，更是我们 过一种幸福完整的教育生活 理念的支撑。 此课程是以二十四节气为线索，根据四季变化学习诗歌，同时配合音乐、绘画、传说、民俗、共读等。它还是一门综合课程，涉及天文（地球的自转、公转、黄道）、地理、历史、哲学、自然科学（养蚕、种花）文学艺术、儒道学说等等。感受着诗词的温暖和气息以及先人的智慧，触摸诗词背后一颗颗 伟大的灵魂。这样的学习，我们能和千年前的古4 / 37 人一同呼吸。这样的学习，让他们敏锐起来，细腻起来，柔软起来，情感丰富起来。 这个课程让我们真正实现了师生共同编织共同创造有意义的生活，成为真正生活在一起的一家人。透过孩子们张张如花笑脸，传递出这个课程的精神实质 -亲近自然，亲近诗歌，诗意地栖居在大地上。 【 2. 唤醒 沉睡 的文化课程。】 （张秀玲）在农历的天空下成长这一特色课程实施已经几年的时间了。这几年来，老师和孩子们都有着各自的体会与收获。体会到语文综合性学习对学生语文学习的促进作用 ，还使我们的教育生活充满美好的回忆和温情的感动，更加热爱我的工作。我校姜艳梅老师曾多次在区语文教师培训会上做经验交流，得到各位老师和领导的好评。 2016年 5 月 27 日代表阿城区参加哈市 杏坛杯 校本课程专场比赛； 2016 年 11 月，语文研究与教学在封底刊发了我校校本课程实施情况介绍，姜艳梅老师的参赛教学设计也在这一期上发表。 2016 年 5 月 20 日，姜艳梅老师带着在农历的天空下成长特色课程走出大山，代表黑龙江省参加了在青岛举办的国际教育信息化大会，并为国务院副总理刘延东和联合国教科文组织总干事博科娃作现场汇 报，得到了刘总理和博科娃干事的认可和好评。 一路走来，大家都感受到了我们的变化。 5 / 37 虽然活动很多很多，但孩子们的语文成绩不但没受到影响，反而稳步上升。因为他们学习语文的兴趣越来越浓，他们有极强的自主学习能力。孩子们更经历了很多一生难忘的幸福时刻。这门课程带给老师和孩子们的远远不止这些，她带给我们的影响和震撼也许会撼动我们的灵魂。 （张冬莉）随着新课程的推进，教师的课程意识被唤醒，但儿童作为教育教学主体的课程意识常常被淡忘。其实，儿童骨子里就喜欢睡前故事、成语接龙。随着儿童的成长，从诗经汉赋到 魏晋之风，从唐诗宋词到元曲清音，都能让他们思接千载，神游八荒。 驱遣想象 周游民间文学。不管东方和西方，都有民间文学，这些故事浅显易懂，语言非常丰富，不管是谜语、颠倒歌、还是童谣、 歌谣，朗朗上口，不失为儿童学习语文的好题材，既帮助他们认识了汉字，又丰富了阅读。 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。语文课程标准指出： 识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 识字的目的是为了正确的听说读写的运用 。 我在这些年的教学实践中，根据低年级儿童的心理特点，探索出用猜谜语法（包括出谜面、读谜语）教学生认识汉字。因为它能有效地调动孩子们的学习积极性，让学生在6 / 37 愉悦的情境中，激发起学习汉字的兴趣，在自信的心态下认识汉字，乐意学习看上去风马牛不相及的单个汉字，产生 我要学生字 的强烈欲望。 如教 坐 字时，教师边板书 坐 字边说： 两人在土上，这是什么字？学生齐声回答： 坐。 这就是要学的坐字。 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。 再如我出谜面，让学生猜 谜底是什么： 一口吃掉牛尾巴（告）； 一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏（高）； 王先生白小姐坐在石头上（碧）； 十字尾巴弯弯，算算比十少三（七） 恰如其分地将谜语运用于课堂教学中，把一些抽象的或深奥的科学知识形象化、具体化，变复杂为简单、变深奥为有趣，能较好地培养学生灵活机智的性格和快乐学习的心情，学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中学习，会思路开阔、思维活跃，学习兴趣也会相应得到提高。 因此，在教师的指导下，组织学生经常开展一些与谜语有关的活动。如举办谜语知识 讲座，开展谜语竞猜活动等，通过活动向学生阐述有关谜语知识，并教给学生猜谜的正确方法。谜语是我们中华民族伟大文化宝库中一朵瑰丽的奇7 / 37 葩，它源远流长，历史悠久。它虽篇幅极其短小，容量却极其丰富。课堂教学中，我们不妨撷之精华，拾其珠玉，让学生在课堂上睹其芳，品其泽，领略中华民族文化的博大精深。 （韩丽娜） 书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！尤其是内蕴深厚的文学著作，更是可以莹润心灵、启迪智慧。为了拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，将课内向课外有机延伸，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书 籍、博览群书的好习惯。我利用每个假期的时间开展 品味书香 启迪心智 的主题读书活动。至今，已有五年之久。 每个假期开始之前，我先制定班级读书计划，给学生提供推荐书目，要求每名学生至少读 2 本课外读物，师生共读。在读书的同时完成以下任务： 1、每个学生建立一个读书积累本，将假期中读到的精彩片段、好词好句等记录下来。 2、根据年级不同布置不同字数要求的读书感悟，每人至少写 4 篇。 3、收集有关资料、格言和读书的心得体会等，制作一期读书小报。 每个新学期的开学初组织开展优秀读书作业评比活动，将优秀的积累本、读后感、读书小报进行展览，组织学生互相学习。一段段精彩的语段，一篇篇深刻的感悟、一张8 / 37 张精美的小报，展示着他们的读书成果，更承载着孩子们的读书热情。 伴随着读书作业评比，我还组织学生进行读书汇报交流，下面结合读书汇报课谈一点自己的做法。针对低年级孩子不会选书、不掌握读书方法的年龄特点，我设计了一节以让读书伴我们成长 为主题的读书交流汇报课。首先，引导学生交流自己知道的读书名言。然后组织学生交流自己常用的读书方法，教师进行归纳。如圈点勾画、做批注、写读书笔记、积累背诵、做卡片、续写再 创作等等，总结出 读画摘背写 五字读书法，告诉学生谨记 不动笔墨不读书 的良训，学会与好书为友。接下来，引导学生学会用讲述故事情节、谈读后感悟、品读精彩片段等方法进行读书交流。上过这样的读书交流课以后，学生对于如何选书、如何读书、如何交流有了初步的了解。经过几个学期的训练后，他们已经能够自如地交流，甚至可以全程由学生主持，进行创意的展示。通过诗词朗诵、故事表演、辩论比赛、知识竞猜、积累成语、分享阅读收获等多种形式展示读书成果，激发了学生的读书兴趣，锻炼了学生的多种能力，提升了学生的语文学科素养。 可以 说，读书已经成为让他们受益终生的好习惯。 （关丽艳）我对学生的读书指导是从弟子规开始的。 9 / 37 弟子规作为中华经典之作，列述了弟子在家、外出、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。根据低年级孩子的年龄特点，我选择弟子规作为课程内容，开展语文实践活动。首先鼓励孩子在家借助音节读一读，背一背。在学校利用晨读、课前等一切机会去复习背诵。教师结合插图讲解大意，介绍文中穿插的相关文史知识、成语典故，推荐相关故事让孩子去读，进而使学生较为深入地理解弟子规的规范，并且结合相应的篇章内容，让孩子回归生 活去实践。 比如学了入则孝这一部分，就让孩子回家为家人做一件力所能及的事，孝敬长辈。在组织孩子交流过程中，我发现孩子们有的帮助家长刷碗，有的扫地，有的捶背，孩子们越说越兴奋，满满的爱在稚嫩的话语中流淌。这样的语文实践活动，不仅锻炼了学生们的口语表达能力，积累了写作素材，更丰富了孩子的成长经历，使他们体会到生活的乐趣，更加自信快乐，更加懂得感恩。 （郑红英）经典诵读确实让孩子们受益匪浅，不但提升了学生的语文素养，而且是学生懂得了感恩生活，接下来我说说让孩子们畅游在成语故事中丰富语言积累。我 的做法是： 1、构建成语交流方阵 在每一个学生的桌子右上角，都贴有一些自己积累的10 / 37 成语。这些成语是自己喜欢的，也可以是自己的志向或者代表自己的言行等等。要求每一个学生铭记在心。大家相互交流，一个星期换一次，这样周而复始，就达到了量和质的积累。使成语小方阵到成语大方阵。 例如：跟名字有关的成语，有的小朋友的名字是高畅，于是她在爸妈的帮助下选了成语畅所欲言；有的小朋友的名字叫张梦想，于是自然而然选了梦想成真；还有励志方面的成语，有的小朋友名字是李添羽，积累的是学海无涯、学无止境。常凇然选的成语 是勤能补拙、业精于勤。汪敬轩挑的成语是不耻下问、有问必答。 2、课前展示，交流合作 利用每节语文课前 5 分钟，让孩子来说一说黑板右上角成语的意思，以及其相关的近义成语，反义成语，还有用上这个成语说一句话等等。比如现在是春季，这一次积累的是关于描写春天的，春意盎然、春回大地、春暖花开、柳绿花红、春色满园、春光明媚这些成语。读了之后，请学生思考，这些成语说得是什么意思，或者谈谈这些成语怎么用，或者用成语来说一句话。在比知不觉中也积累了不少词汇，也提升了学生的语文素养。 3、活动助兴 俗话说 兴趣是最好的老师 .小学生一般都喜欢看动画片，所以我在网上找一些成语动画的网站，让学生挑选他11 / 37 们自己感兴趣的成语来看。真正做到 在学中玩 同时游戏也是孩子们最喜欢的活动，如此在每个星期一节的班队课中，我们进行各种各样有关成语的游戏。比如：成语接龙、看图说成语、听话写成语、广告成语等等。学生们的语文素养在游戏中潜移默化的得到了提升。 （李代英） 汉语有很多成语，数千年来流传至今仍广为使用，足见其生命力之旺盛。可以说，成语以及成语故事是我国 民族语言中的瑰宝。为了提高学生的语文素养，让学生爱中国的文化经典。每学期，我都会结合教材在班级开展用成语大赛活动。 活动准备： 1、比赛属于小组赛。选出男女主持人各一名，由本班学生担任。评委 10 人，评委由本校的老师担任。记分员两名。 2、主持人赛前将比赛形式、评分标准、参赛时间和纪律问题向参赛者作简要说明。 活动过程： 1、必答题：参赛同学上台讲述成语故事，比赛材料自定。规定时间可以是三分钟或五分钟。讲述故事完毕，评委亮分。 12 / 37 2、抢答题：主持人说出成语的含义，参赛者答 出成语的名称，并上台口述，然后评委当场亮分。 3、表演题：小组成员表演成语故事。 (范 _文 _先 _生 _网 )评委亮分 4、笔答题：在规定时间内，完成成语填空，以完成数量最多的小组获胜。评委批阅，活动结束后亮分。 最后，算出所有参赛者的分数，评选优胜者，按名次发奖状，奖品，以资鼓励。 通过本次综合性的学习，从学生备战对比赛结束，孩子学积累了大赛的成语，更深刻的体会到成语在语言表达上的独特，汉语言文化的精妙之美。 （韩丽娜）品读极限 遨游经典诗词 中华古诗词历史悠久，名篇佳作不胜枚 举，是民族文化的根基，犹如一杯香茗，一盏醇酒，芳香而醉人。千百年来，滋养了一代又一代炎黄子孙。为了让孩子们走进诗词，感受经典，弘扬传统文化，陶冶性情，我一直坚持开展经典古诗词诵读。每周诵读一首，六年下来就能积累 200 多首古诗词。在经典的浸润中，潜移默化地提高了学生的语文素养。 在诵读的过程中，我充分挖掘各种资源，在教学内容的呈现上力求灵活多样，教学形式不拘一格。为了避免古诗教学的枯燥晦涩难懂，我在网上找到了小学生必备古诗词的配套教学课件。其中包括古诗原文朗诵、诗意解释、动画视13 / 37 频、古诗新唱等多媒体资源。 借助这些资源灵活地进行教学，收到了很好的效果。我在教学中最常用的方法是熟读成诵法。即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地配乐诵读，跟着古诗新唱的曲调诵读，小组竞赛诵读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵，有道是 书读百遍，其意自见 就是这个道理。另外一个常用的方法是想象诵读法。即在诵读的过程中边读边想象画面，把自己融入到诗词的意境之中去。也可以让学生画出自己想像的画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。在吟吟唱唱、写写画画中激发学习 兴趣，丰富教学内容，降低理解难度，逐渐地让学生爱上经典古诗词诵读。 每学期的期末，是我们进行经典诵读成果展示的时候。学生的集体诵读能够做到韵律整齐，声音洪亮；创意展示更是让人耳目一新，有的进行古诗吟唱，有的为古诗创编舞蹈，有的进行古诗情境表演，还有的进行古诗诵读大比拼学生们边吟边舞、边唱边诵，花样翻新，倾情投入，用他们的声音、肢体语言把经典形象地进行演绎。在浓浓的书香浸润下，在朗朗的诵读声中，学生们获得了享用一生的精神滋养！ （张玉良）、故书不厌百回读、熟读深思子自知 兴趣是最好的老 师 ,要让学生诵读好诗文，首先得14 / 37 从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。低年级的学生有很强的模仿、从众心理，一个人单独做一件事情，也许不会有什么兴趣，要是几个人甚至更多人都一起做这件事情，他的兴趣就来了。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都诵读，全校同学都诵读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。因此，学生参加诵读诗文的同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师、家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气 ，为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。 学生有了诵读兴趣，古诗词积累量的提升就会很快，二年级的学生能诵读诗文一百多首，并且能从具体的古诗情境中了解成语的出处。诵读时主要采用认读、研读、赏读的诵读方法和自主学习与合作学习（师生合作、生生合作、学生与家长合作）相结合的诵读方式。 学生有了诵读的兴趣、学校有了科学的诵读管理模式，课程开发的具体工作就容易做了，诗词积累的时间主要是学生回家与家长一起背诵，第二天到学校后老师利用下课的时间随时抽查自由背诵的篇目，同时利用上 课前一分钟全班同学齐背诵必备篇目，班级每两周举行一次诵读比赛，从以下方面进行评价：诵读是否正确、流利、有感情，诵读的15 / 37 篇目难易程度如何，规定时间内积累量是多少。有了竞争的意识，学生在课余时间都能自主背诵古诗词。 【 3. 引入适切的绘本课程。】 （郑红英）张老师真正的让学生爱上了经典诵读，让诵读成为一种习惯，值得借鉴。下面我谈谈自己在诵读中引入绘本课程的做法： 一、利用生动形象的画面萌发学生对绘本阅读的兴趣。 绘本就是孩子们进行阅读的兴趣的源泉所在。绘本阅读是言语艺术和绘画艺术的完美结合 ，给孩子们打开一扇阅读世界的窗户。手捧绘本，可爱的小猪、倒霉的青蛙先生、懂礼貌的金发一一跃入眼帘。在绘本的世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下就能吸引孩子的眼球。 这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想象力得到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。 二、在妙趣横生的故事中培养学生绘本阅读的能力。 低年级的学生活泼好动，为了提高他们阅 读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，可以从精彩有趣的故事入手，一步一步把学生引领进阅读之门。为了在绘本阅读的过程中16 / 37 尊重每个孩子的不同感受，调动学生阅读的兴趣，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，可以在每个紧要环节来个 刹车 .制造悬念，积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让他们也自然地融入到故事中去。 例如孙子的老爷爷。他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。在阅读时，我读到一半，就让学生爷爷 把背心变成了什么 有的孩子说手套，有的孩子说袜子，有的孩子说帽子，大家纷纷以故事中的句式 这块料子还够做 猜测着各种各样的答案，充满了乐趣。 三、在潜移默化中形成学生良好的绘本阅读的习惯。 每天中午或课间，我总会选取几个精彩生动的小故事绘声绘色地讲述着，同时利用多媒体把绘本的电子本通过大屏幕投影出来。看着一幅幅精彩生动的图画，孩子们个个都会挺直身子，睁大眼睛，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。 看那一本本的图画书对他们来说，不像是阅读，更像是置身于情境之中，与主人公共同 演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。 （郭伟）语文综合性学习作为新课程中的一个亮点，17 / 37 是促进学生语文素养全面提高的重要途径，在语文课程中占有重要的地位。对于语文综合性学习来说，开展语文综合性学习目前面临的最大难题是课程资源的开发，尤其是在低年级。这一难题直接导致了目前语文综合性学习随意、盲目、有效性低下。因此，要扎实开展语文综合性学习，提高其有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。 我在为自己孩子阅读绘本的过程中受到 启发，我发现绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读 出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节这些特质让绘本成为适合低幼孩子开展阅读实践的范本。通过查阅资料我发现，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我们大 陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，这为我想尝试着对低年级孩子进行绘本的导读提供了理论依据。 18 / 37 我将绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于 合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。 在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有： 1、参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中 的角色，例如，读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以 我 的身份进入故事，感受故事，思考 我 会怎么做。 其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。 19 / 37 第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃，再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦，再让孩子们自 己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师 预告精彩片段 ,引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本，预告其余四本的精彩片段。或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一起读失落的一角，再自己对失落的一角遇见大圆满作比较性阅读；先一起读七只瞎老鼠，再自己对盲人摸象作比较阅读。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让儿童有一个展示的平台。 在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。 2、互动式。分小组的同学间互动 互相交流图书，交流读后感，合作创作新书。 教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法。如由读教师准备的书到读学生准备的书，由读书到写书画书，由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书，由写日记到写童话班级间的互动 班级间互相交流、鼓励、比20 / 37 赛。 3、拓展式。结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事，在扉页处写前言，如读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读泰 迪熊的溜冰派对，可以让学生自己筹备开派对；读别再亲来亲去，可以续写故事；读鳄鱼怕怕牙医怕怕，可以演故事；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情 三、以 绘本阅读 为载体开展综合性学习的多种课型 1、赏读型 赏读型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静 地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。 赏读型的绘本阅读课一般的结构为： 大声读：以听教师大声读为主，教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、21 / 37 表演读等。 自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。 心动辞发：可以仿照 文本中的句式表达自己的生活与想象世界，可以表达自己对文本的感悟 2、表演型 故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。 表演型的绘本阅读课一般结构为： 大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。 角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对 演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。 情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节 3、想象型 想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大22 / 37 比重的课，适用于想象奇幻的幻想类的绘本。 想象型的绘本阅读课一般的结构为： 赏读封面、猜想故事、想象体验、读文赏图、再现情节、满足想象。 快乐阅读，让我们的语文教育走上回归之路，回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。 【二、 以 写 为中心的通联课程】 （陈静）听了几位老师的发言我深深的感到这样的阅读，正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标。习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想象力得到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。孩子在低年级做了大量的悦纳课程，到了中年级，对事物、世界、他人就不仅仅只 需 悦纳 ,还需要和这个世界沟通、交流、判断、倾诉、表达，不再是以 识 为中心，我们设计了通联课程，它以 写 为中心。 【 1、发掘 写 的路径。】 寻求共通性必先立于语文。读是理解吸收，写是理解表达。会阅读的孩子不一定会写作；写是 一个再加工、再思考、再咀嚼的过程，从 读 、 识 到 写 ,是个互补的过程。一篇课文的教学，有重点地读，边读边理解，远胜于漫无目的、翻来覆去地读，这种目标明确的 读写 至少有三个优势：审美情趣的培育、思维方式的整合、知识体系的互补。 接下来请张冬莉来说一说她的一些做法： 23 / 37 （张冬莉）叶圣陶先生说过： 作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。 写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。 让学生进行书信交流，真实地写出自己对生活的观察、体验与理解，每个学生都会有话可说，有事 可写，有感可发。通过开展书信交流，学生会逐步认识到：作文正如说话一样，是生活的一部分，是生活的需要，更是生活中必备的基本技能；写作并不神秘，它只不过是作者在生活中形成的经验和思想情感的文字表述而已。这有利于学生树立 作文即生活 的写作观，对于作文的畏惧心理和畏难情绪便会逐渐消除。 我根据儿童喜欢模仿大人活动的心理特点，要求他们写信向自己的亲友报一个好消息，并让他们在信中要求对方也向他们报告一个好消息。我又联系语文课本上的基础训练，课堂上给他们讲清写信的格式和书信特点，学生们跃跃欲试，课后兴致勃勃的搜集 周围的新鲜事。他们有的走访自己的邻居，有的注意收听广播看报纸杂志，有的亲自考察。有了内容后，他们回家打听亲友的信息和地址，认真地写好信。信中有的写自己学习上取得的成绩，有的写家乡的新公路通车了，有的写家乡农业机械化的发展等。有位同学给他在外地工作的爸爸写信说： 爸爸，今年春节回家可别走错了路。我们家乡的新公路通车了，原来那些破烂的房子全不见了，是一间接一间漂亮的楼房，村里的老大爷都用上了手24 / 37 机 ,信发出后，不久很多学生就收到了回信，有的同学甚至收到了亲友的礼物 -书籍、学习参考读物、日历片、贺卡等等。他们 把回信互相传阅着，心里有说不出的高兴。 可以说利用书信作文的是自由、多样、真实的，要求首先是真实，写的是真人真事，抒的是真情实感，倡导学生自由地表达自己的所见、所闻、所感，促进学生发展思维，培养学生的独创性，增强学生的自信心。这必然使学生养成认真观察的好习惯，通过观察、审定、选择，把客观事物主观化，融入学生主观的作文，会是一种轻松自如，丰富多彩，充满生活气息的。这种作文方式经过几年的实践，同学们在老师的辅导下，初步形成了认真阅读勤于动笔的好习惯，作文水平有了不同程度的提高。 （陈桂华）写信是一种 古老的信息传递方式，同时也是一种原始的写作训练，张老师重拾这种古老而又有效的方法，加入自己的创新，变被动为主动，让学生把写变得像游戏一样愉快，呼吸一样自然，让写信充满学生的生活，让文本提升学生的写作能力，值得我去学习与借鉴。 小学生怕写作文，作文水平难以提高，这无疑是小学语文老师在教学工作中的一大困惑，怎样解决这个难题呢，我将校本课程 扫除力 这一生活实践融于写作教学中，古人云 一屋不扫何以扫天下， 扫除力这一校本课程指的是通过扫除产生的磨力。它不仅包含外在的清扫，并且包括内心的25 / 37 自省从而达到良性磁场的 塑造。它不仅是对学生生活技能，毅力的一种培养，更具有个人会做家务带动家庭影响社会的长远意义。在活动中，有计划地组织学生在校开展书桌的清理、书包的整理，教室的清扫，校园的维护等活动。在家衣柜衣物的合理摆放，室内的清洁、美化、装饰等，看似简单的体力劳作，实则蕴含着深沉的人生智慧。每一次活动前，都会和学生共同探讨收纳整理的方法，潜移默化间对学生的说进行了训练，实践后再写，学生愿意将自己的所得写下来，自然写的能力在不知不觉中提高，除力这一校本课程，不仅让学生周围环境变清爽，人舒适了，幸福感增加了对学生的毅力也是一种 培养，这样人的往往更容易成功。整个活动在谈与写中，学生养成了愿意用笔来记录生活的习惯，融生活实践于写作教学，开辟教学新思路。 【 2、创设 写 的载体。】 （陈静）陈桂华老师开展的扫除力这一校本课程可谓是独具匠心，值得我学习。让学生从读到写，是从学习到运用的过程，作为年青的语文教师我更注重启发学生选准练笔对象，找到仿写的突破口。引导学生课内内容，课外延伸，为学生创设多种写的情境，比如在学习黄山奇石一课时，引导学生进行仿写，有的学生写到 在一座山峰上，有两个像小狮子的岩石，一只小狮子抱着球，另一 只小狮子也伸出小爪子，朝球伸去，像是要把球抢过去一样，所以它的名字26 / 37 叫 狮子抢球 .在学习课文拐弯处的回头一文时，我在课文拓展升华时，引入名言，又适时让学生自主创编名言，学生们，有的写 父爱就是骑在爸爸的脖子上放肆的大笑 父爱就是受伤时能够躲在爸爸的怀抱里哭 父爱是深沉而又表达不出来的 等等，那么学完母亲的账单一文后就又出现了一系列有关母爱的名言，在学习了植物妈妈有办法后让学生仿写其他植物的传播种子的方法，在学完讲信用时请学生设想宋庆龄再遇到小珍时会说些什么。在学完沙漠奇观后，布置学生搜集其他 奇观进行记录和积累，在学习完知识窗中英雄人物事迹后，请孩子们查找英雄事迹材料摘抄等等，课堂上的知识得到无限的延伸，丰富学生的知识储备，从而提升学生的学科素养，那么大家可以看到，孩子们做记录时，可以陪以图片，可以画也可以粘，当然我们班级学生手中的这个本子还包括了日记和好词佳句等等，不同的板块，精彩的内容。工整的字体，恰当的配图，学生们爱不释手，每周四的最后一节课是学生之间互相评价，学习的时候，学生相互写下真诚的评语，家长也会仔细阅读写下评语，并且每周评选最具特色本 5 人，全班展示，学生们乐此不疲，学习的过程变得 轻松而充满乐趣。当然在这一过程中学生们学会了积累，开拓了思维语文课程变得丰满起来。学生们爱上了 写 ,课内课外提笔生花。 （张玉良）唐风宋韵总关情 古韵翻新唱雅风 27 / 37 中华经典传统文化读写结合的实践研究 是我校申请的国家级课题新课程理念下教师课堂教学技术行为研究的子课题。经进修学校小学语文教研员舒春艳老师的指导，并多次来校做培训、交流，各项工作进展顺利， 胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张 经过我们围绕小主题开发古诗词、与教材相联系进行读写结合训练，积累诗词的同时，积累表达方式、表现 手法，落实读写结合，使学生诵读后磅礴的情感泻渚于笔端，一吐而后快。 学生从古诗词中受到启发，巧妙地安排文章的结构，像以环境描写作为铺垫，借此烘托人物品质、人物情感；作文的开头和结尾用名言警句式，起到画龙点睛的作用，言语尽而意无穷。 学生最宝贵的收获是将生活中的事、景、情运用诗的语言、词的意境进行展现，这里有学生写的一首词苏幕遮 离别 碧云天，青草地。师生情意，更加难忘记。端午清晨共踏青，笑从双颊生。 暗乡魂，追旅思。师生情依旧。欲想毕业离别时，洒入愁肠，化做伤心泪。 这首词 写于毕业前夕，回想从前，师生端午节共同踏青的场面，暗自欣喜，放眼明天，何时再见，别绪洒入愁肠，28 / 37 化作伤心泪。 优美的词句中，透着浓浓的情谊，这种诗情，源于六年的引导、这中感情，源于六年的沟通、这种展现方式，源于学生的人文素养，这种素养，归功于六年的积累、交流与运用。 在引导学生背诵诗词的同时，我们指导学生写诗、填词。我校已经出版了学生作文集 、学生诗集。阿城区作家协会曾多次到我校观看学生背诗、写诗，学生做的诗词曾多次在金源杂志上发表，老市长以诗的形式赞颂我们的诗教活动和成绩。 观摩交界小 学诗教活动有感 寇振华 六月禾苗绿葱笼， 山下忽闻雏凤鸣。 杜甫掩卷拈须笑， 李白停杯侧耳听。 原是童声颂古韵， 亏得园丁育贤英。 引来唐宋江河水， 浇出桃李漫山红。 中华传统经典文化读写结合 校本课程的开发，提高了学生的写作能力，陶冶了学生高尚的道德情操，丰富了学29 / 37 生的人文素养。 （陈桂华）古诗词琅琅上口，意境优美，其中蕴含的哲理与大自然的深刻描绘，会给学生精神力量和积极心态，增加学习兴趣的同时，提高语文素养。 写作教学在课堂上是 有限的，但在生活中却是无限的。 这就是我 、 成长的烦恼 、 我也追星 等，这些写作内容与学生的成长息息相关，如果没有进行足够的语文内容设计，很容易上成主题班会或是演讲比赛，从而失去语文的内涵和培养学生语文素养的契机。而将扫除力这一实践活动渗透到语文教学中，通过活动方案的设计和具体操作中的积累、从计划到实施，从凌乱到规矩，工整，学生更能感受到生活的美，生活的激情，更能激发学生的动笔的欲望。通过走语文的路，顺利打开学生的心灵之窗。 在今后的实践活动中，我打算在每一次布置的活动后进行展示和交流，及时为 学生提供反馈和探讨的平台，学生真正地去想、去做、去写，写出自己的真实变化，写出内心的真实感受。不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在写出真情实感，重在捕捉美的瞬间。 所谓 一衣不整何以拯天下， 让扫除力这一实践活动，提高学生的生活技能，品质的同时成为语文学习的新路径，变局限的语文学习为活学活用，真正做到学习致用，让学生在生活实践上幸福地体验语文无处不在，无时不有，有30 / 37 生活就有语文；体验生活和生命的意义与乐趣；体验学习的无穷乐趣，在学语文、用语文中获得语文学习的规律，提高学生的语文素养和人文素养。 （关丽艳）教科版教材的单元主题性很强，依托教材适当延展，可以更好地开展语文实践活动，为学生打开写的空间。如在六年级我开展了走近台湾语文综合实践活动，学生们以组为单位制定活动计划， 图 明确分工，通过多种途径了解台湾的历史、人文，风土人情，书写调查报告 图 ,绘制手抄报 图 ,唱民族歌曲，颂民族风情。通过实践活动，他们进一步增强了利用多种信息渠道获取资料的能力，整理资料、运用资料的能力得以提升，语言表达能力逐渐增强。在语文素养得以提升的同时，精神上获得了成长。 （郭慧佳）搭艺术的台，唱语言的戏。 戏曲大舞台 、漫话探险 、 马的世界 等综合性学习，调动起学生的表演激情。教师不妨借此机会锻炼学生的听说读写能力，将语文元素融入本土文化中，搭艺术的台，让学生尽情展示的同时唱一出有 语文味 的戏。 古诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。我们深刻的认识到开展古诗文诵读影响深远。我们班一年级开始就积极开展了一系列的 书香溢校园经典伴我行 经典诗文诵读活动，这个活动使经典诵读在我们班学生中逐步掀31 / 37 起高潮。诵读古诗时我首先是让学生熟读成诵。就是让学生多读，可以指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可 不求甚解 地诵读，读多了，自然成诵。如学习袁枚的所见一诗时，首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。然后我搜集资料找到了古诗新唱，学生跟着音乐节奏唱儿歌，激发学生兴趣，活跃氛围，达到记住诗歌。后来很多诗歌孩子们不管跟着什么音乐都能唱出节奏，唱出韵味，渐渐地课前一支歌就改变成了诗歌演唱，每学期我都会组织诗朗诵会，每学期我会从所学古诗词中精选 10 首，以小组的形式参加比赛，（配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品） 选出优胜小组和背诵大王，给予奖励。现在我的孩子们已经六年级了，完全可以自己创作出现代诗，假期孩子们去旅行也会把所见所感以诗歌的形式展现给大家欣赏，我也把孩子们的作品装订成册，这本诗集对孩子们的将来的学习和生活一定会是一个很好启迪和回忆。 【三、以 演 为中心的变身课程 】 （陈静）在经历低年级的悦纳课程、中年级的通联课程后，我们在高年级开发了 变身课程 ,以 演 为中心，以故事和音乐为线索，将表演与音乐、阅读、美术、读写等学习领域相整合，以戏剧表演为 媒介丰富和发展语言、动作、音乐、艺术等方面 的经验和能力，增强每个孩子学习的32 / 37 主动性和自豪感，从而实现读与写的自然转化，读与写的智慧变身。 郭老师，你来和大家说一说吧。 【 1、编写剧本，留住 言 .】 （郭慧佳）兴趣是最好的老师。课本剧表演让学生从课堂走向课外，这是一种让学生趣味无穷的艺术表演形式，学生喜欢看，喜欢演，对表演课本剧抱有浓厚的兴趣，孩子们都喜欢在同伴面前展示自己的才华，表现的欲望十分强烈。在表演过程中，学生也会感受到：原来语文课有如此的魅力，这么有趣！我们班在剧本的撰写、排练时的合作，演出时的协调，都有专门学生负责，这种活动无 论是从语文知识的把握、写作水平的提升，学生团队协调合作的精神上，无疑都是一种提高学生综合素质的教学模式，例如在孩子们表演渡河少年的时候（老人那冰冷的话语，没钱做什么船？笑话！）学生们通过表演把老人的冰冷与轻视展现的淋漓尽致，渡河少年面对老人的态度所展现出的难过的心情溢于言表。少年像当头挨了一棒，孤零零立在岸上。此时的少年是失望极了，最后（滑进河里），渡河少年尽管诚实但也付出了代价，孩子们在表演中抓住了主人公的心理描写，动作描写以及语言描写刻画了一个勇敢、倔强、自信、刚强的少年形象。通过表演同学们对课文的 理解更透彻，更深入，也从中得到了启发。每次我都会把孩子们的表演录下来，然后播放给孩子们看，他们一起研究哪里值得借鉴哪里还需要33 / 37 修改，在下次其他课本剧的表演中会更加投入，课本研究的更透彻。 【 2、塑造角色，激活 意 .】 （李代英）儿童戏剧教育课程首先让老师通过丰富的表情、语言和动作，生动地讲述故事，鼓励孩子参与到故事中， 以戏剧表演的方式反馈理解，折射内心世界， 这一过程没有对或错，只有无限的想象与无数的可能。 比如，起始阶段可以先从最简单的小树小草开始扮演，再到复杂一点的老虎、狼等动物 ，最后到故事的主人公，一点点摸索，一点点磨合，孩子们要表达自己的观点、提 出建议、进行争辩，这些都是在不经意间锻 炼语言的绝佳机会。更重要的是，通过独白、舞蹈、故事情境叙述、自编自导自演，不仅使学生受到了艺术的熏陶，而且大大增强了自信心。 所谓模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生语文素养和能力。如在学习课文后，教师创设任务情境，引导提出把课文演下去。在学习丑小鸭一课，学生把课文读正确，读通顺的基础上，再让学生以 丑小鸭变成白天鹅后 续编故事。然后教师和学生 对整篇课文