散文教学不可忽视的“关注点”

1 / 5 散文教学不可忽视的“关注点” 散文教学不可忽视的“关注点” 蔡守华 （江苏省如东县洋口镇初级中学， 226407） 摘要：散文存在不确定性的特征：呈现形式多样，取材广泛自由，写法灵活多变，主题丰富多彩。因此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。散文教学中，教材编排意图和思路、学生的能级需求和作品风格是教师容易忽视的关注点，应特别留意。 关键词：散文教学关注点编排能级作品 说到散文教学，大家可能会有这样的共识：难教、难学、难考 姑且称之为“三难”现象。与之相对应的 ，还有一种“三喜”景象，即“喜欢”阅读散文，“喜欢”选择用散文上公开课，“喜欢”选择用散文命题。为什么会出现这样的反差呢？究其原因，在于散文不仅与人们的生活状态密切相关，更在于其自身文体的绚丽多彩，并充满着极具魅力的不确定性。这种不确定性具体体现在：呈现形式多样（可以是日记、随笔、游记、回忆录、短评等）、取材广泛自由、写法灵活多变、主题丰富多彩。正因如此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。然而，这些关注点往往存在极不平衡的现象：有的关注过多，有的关注不足。本2 / 5 文试就散文教学中常被忽视的几个关注点 ，谈一谈个人的思考。 一、 不可忽视“教材编排意图和思路” 教师在确定某篇散文的教学要点时，往往会忽视教材编写者的编排意图和思路。中小学教材是一个较大的、完整的系统，某个单元、某篇课文都只是其中的一个环节。就散文而言，教材中国共产党出现了多少篇、是如何分布的、每一个学段的散文教学要达到什么样的教学目标，教师都应当加以关注。也许有人要说：“这是编者的事，与教师有什么关系？我们只需要把每一篇散文教好就行了。”其实不然，这些问题都是编者依据知识体系的科学性与学生的能力结构制订的，教师唯有对编排的意图和 思路有所体察，才能对整个散文教学有整体性、前瞻性的认识 具体到每一篇散文，确定它在散文教学体系中的地位，确定本阶段的教学内容，从而做到有的放矢。 以苏教版初中语文教材为例，该教材中出现了一系列的散文作品，或是集中编排，或是分散编排。集中编排的，如七年级上册“多彩四季”单元，包含春、三峡、夏、济南的冬天等抒情散文；七年级下册“童年趣事”单元，包含从百草园到三味书屋、三颗枸杞豆、我们家的男子汉、柳叶儿等写人记事散文。分散编排的，如八年级上册的枣核一文便分散于“爱国情怀 ”单元中。这样或3 / 5 整或散的分布格局，对散文教学有着怎样的启示呢？笔者认为，教师应当理解每一学段、每一单元的编排意图，让课文教学目标服从于单元目标，让部分单元目标服从于学段目标。 二、 不可忽视“学生的能级需求” 在散文教学中，常常会出现这样的现象： (教学论文 )一篇散文无论出现在哪个学段，都采用一种教法，几乎没有变化 这其实忽视了学生在不同学段的不同能级要求。要满足学生的能级需求，至少得考虑两个方面：学生现有的能级状况和需要达到的能级目标。语文课程标准在七至九年级的阅读方面共提出了 8 个能级要求，这 8 个能级要求包含了初中阶段学生应达到的目标，对散文教学而言还要进一步细化，既可以分年级细化，也可以分能级细化。比如，基础能级要求能概括文意，理清文章的行文思路，体会文章表达的丰富感情；提高能级要求能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；较高能级要求能说出自己的体验，对文章能进行多层次的赏析，对散文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这些能级要求应在不同学段对不同学生有相应的训练和 达成，既要重视学生的共同成长，又要关注学生的个性发展。 4 / 5 还有一类教材选编现象值得我们关注 同一篇文章会出现在不同学段、不同教材中。比如，囚绿记一文就同时出现在苏教版九年级上册和人教版高中语文必修二中。笔者认为，在不同学段教学相同的内容，更应兼顾学生不同的能级需求。 三、 不可忽视“作品风格” 散文教学，除了要关注散文的一般特征外，还要特别注意作家的作品风格 有的清新隽永，有的文采华美，有的古朴淡雅，有的富有哲理这些不同的作品风格也应成为教师确定教学内容的一个重要参照。比如，有不 少学生喜欢读冰心的作品，喜欢那“清婉明丽”的语言风格。教学时，便可把这种行文风格作为教学内容，引导学生分析、理解甚至模仿。又如，毕淑敏的散文作品也深得大家的喜爱，有人评价她文笔流畅、比喻形象、情感真挚、富含哲理，不少地区还用她的散文作品来命题考试。如果选一些她的经典作品（无论是课内，还是课外）进行揣摩和讨论，是大有裨益的。 当然，散文教学值得关