“舌耕”余思——小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨.doc

“舌耕”余思小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨 山东沂源县第一中学（256100）宋作霞 摘要悉心打磨课堂教学中教师的口头语言表达，是提升高中语文课堂教学实效性、实现教与学双赢目标的必然途径。因此，在高中语文教学中，应尽可能“提内涵、丰素养”“重情趣、添诙谐”“蕴澎湃、扬激情”，以提高教师口头语言表达的厚重感、幽默感以及情感共鸣。 关键词高中语文；课堂教学；口头语言 633.3A1674-6058（xx）27-0014-01 “舌耕，授徒者恃口说以谋生也。”古人将教师的讲授形象地比喻为“舌耕”，即用口头语言向学生传道、授业和解惑。随着社会的进步和时代的发展，越来越多的教学媒体出现在课堂上，以至于部分人认为传统的讲授已经不再那么重要。实则不然，在语文教学中，教师更要时时锻炼和提升自身的语言表达能力。打磨教师在课堂教学过程中的口头语言表达，是一个弥久常新的课题。 一、提内涵、丰素养提高口头语言表达的厚重感 教师只有不断提升自己的知识内涵，丰富自身的文化素养，才能让语文课堂的口头表达传递出一种满载信息的厚重感。要达到“想得到、说得出”的境地，教师首先应当熟悉本学科的历史发展，深入地了解本学科的研究成果，拥有足够的专业知识积累；其次，要能主动地涉猎社会科学和其他学科知识，如历史、地理、音乐等，“既是专家，又是杂家”，能够引经据典，在课堂表达中游刃有余；最后，教师还应当关注生活中的语文知识，了解学生成长过程中所经历的现实案例，能够在需要的时候恰当地采撷对应的生活实例，为语文讲授平添几份说服力。 如在教学沁园春长沙一文时，为了让学生能够从文中进一步感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，教师为学生介绍了相关的历史和人物背景：这首词写于1925年深秋，时值毛泽东同志离开湖南前往当时的革命活动中心广州。在此期间，国内国外发生了许多重大事件，如辛亥革命、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，这些影响深远的重大事件，让年轻的毛泽东感到无比振奋。本词描绘了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天、万山、飞鹰、游鱼等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受。 二、重情趣、添诙谐提高口头语言表达的幽默感 如果语文课堂处于一种沉闷的氛围之中，那么无论教学如何严谨、讲授如何详尽，都难以达到课堂教学效益的最大化。因此，高中语文课堂同样需要倡导“快乐语文”，让学生在快乐中汲取语文知识，提升语文素养。海因曼麦曾说过：“用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂讲授过程中，要懂得情趣、学会幽默，拉近教师与学生、文本与学生之间的心理距离，调节课堂气氛，巧妙应对各种课堂生成。要达到语文课堂讲授过程中教育性与趣味性的有机结合，教师应杜绝为了幽默而幽默，把握好分寸，不流于低级，保护好学生的自信和自尊；更要控制好节奏，避免舍本求末，冲淡语文学习应有的味道。 如在教学林黛玉进贾府一文时，与其他名著相比较，红楼梦尽管内涵丰厚深刻，但品读难度较大。为了调动学生的学习热情，激发他们的阅读冲动，教师以“趣说人名”为题，用幽默的语言为学生揭示红楼梦的独特韵味。如贾雨村，作为书中一个提纲挈领式的人物，他的名字中隐藏着一些秘密。贾雨村，谐音“假语存”；名化，意即“假话”；字时飞，暗指“实非”，巧妙地指出“本文纯属虚构”。通过这样的人名介绍，让学生在笑声中开启了红楼之旅，走近贾府形形色色的人物，走进那个时代的生活。 三、蕴澎湃、扬激情提高口头语言表达的情感共鸣 于漪老师认为：“激情是语文教师必备的素质。”在高中语文课堂教学过程中，教师在讲授时要有饱满的热情和昂扬的姿态，兴之所至，舞之蹈之，亦未尝不可。只有用教师的激情去唤起学生的激情，达到师生间从语言到心理上的共鸣，才会使学生的语文学习渐入佳境。然而在更多的时候，教师往往是一副不苟言笑的模样，喜怒不形于色，这无形之中就形成了语言沟通与交流的隔膜。我们不应拘泥于教师的身份，应用澎湃的激情去感染学生，带领他们放下包袱、敞开胸怀，全身心地投入到语文学习活动中来。 如在教学烛之武退秦师一文时，为了让学生深刻体会烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质，教师以“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”为标题，用激昂的语气和澎湃的情感，做了深刻的阐述：想象一下，这样一位须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形？当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的视死如